黃長江

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0042-01

知行語文踐行“學(xué)以致用，在實踐中認(rèn)知”的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)過程中“知其所行、行其所知”，凸顯“學(xué)生知行合一，教師以知擇行”的教學(xué)策略，讓學(xué)生與知識伴行中“經(jīng)歷其間、體驗其味、深明其理、篤行其道”而有真正收獲，真實成長。下面以《種一片太陽花》一課為例，談?wù)勚薪虒W(xué)的點滴做法。

一、主動預(yù)知：知而后行，是教授新課的通用方法

預(yù)知文本，是深入學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的前提準(zhǔn)備。一般有“預(yù)讀”和“預(yù)練”兩種做法?！邦A(yù)讀文本”，讓學(xué)生感知文意，心有所受，觀題思文，設(shè)疑自解。比如預(yù)讀后想想：作者為什么要種一片太陽花呢？題目為什么是《種一片太陽花》？

而“動筆預(yù)練”，就是把初次閱讀與劃、批、寫、注相結(jié)合，通過行動而對初知有所動作。如劃出層次，找出“為什么要種”的重點；把自己的體會、看法批注在文句邊上；將初學(xué)中自己無法解決的難點、疑點整理出來，以書面呈現(xiàn)，并反映給老師；同時在預(yù)知中把閱讀錯誤、理解障礙的內(nèi)容標(biāo)記出來。

教師則在教學(xué)中以“字音讀正，字義讀準(zhǔn)”的要求“檢查調(diào)讀、反饋評點”，“你從題目中知道了什么”，大體判斷學(xué)生對課文的預(yù)學(xué)程度，主要是生字詞的掌握、讀課文的流利度，為針對性的教學(xué)做好鋪墊。

二、積極備“知”：精準(zhǔn)提供，是以學(xué)選教的重要保證

備“知”，就是提供將要給予學(xué)生的知識，解決“預(yù)知試行”環(huán)節(jié)存在的問題，并設(shè)法讓他們知曉通達(dá)。精準(zhǔn)教學(xué)的前提就是“知學(xué)情”，了解學(xué)習(xí)的起點。文中7個生字能否正確拼讀，“嫩、躁、繁”等會不會寫錯，“破土而出、艷麗奪目、繽紛多彩、經(jīng)久不衰、朝開夕謝、盡情綻放、精神充沛、新陳交替、興旺發(fā)達(dá)、繁榮昌盛”這些詞是不是理解；在預(yù)學(xué)中有沒有落實“劃、批、寫、注”的要求。教師只要翻一番學(xué)生的課本，問一問對字詞的理解，聽一聽孩子們的讀書，大致可以了解。上課伊始，我就設(shè)置了幾組詞語通過調(diào)讀、接龍讀，對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做個診斷。

“知方法”說的是教師本身，要怎樣針對學(xué)生實際采用何種教學(xué)方法作出判斷。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，我選擇“任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)引；多元閱讀，品味文情”的方法作為第一課時的授課方法。

三、任務(wù)引知：任務(wù)驅(qū)動，是學(xué)生經(jīng)歷探索達(dá)到自我滿足的學(xué)習(xí)渠道

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方向標(biāo)、指南針、路線圖！以問題形式呈現(xiàn)探究課態(tài)。我確定“新長出的太陽花什么樣？你發(fā)現(xiàn)了什么”的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取“自讀、品賞、討論、對比、練寫”等形式，在不同位次聚焦相同任務(wù)，幫助學(xué)生“在閱讀中理解，在理解中閱讀”，開啟心中的慧眼，體悟文理，感受文情，學(xué)到知識。

四、引導(dǎo)求知：多方求解，是教師輔助學(xué)生“摘到果子”的具體過程

學(xué)習(xí)總是從經(jīng)歷中積累經(jīng)驗的。單獨存在的語言文字只是抽象符號，只有賦予人的情感和印象，在閱讀中想象、感受、表達(dá)，演化成具體形象和真實情感，才能成為有價值、有意義的“語文”。學(xué)生對語言的獲得方法就是閱讀體驗、表達(dá)訓(xùn)練，而逐步內(nèi)化為自身的閱讀能力。

我在本課中，以知行理念彰顯語文學(xué)科的教學(xué)本質(zhì)，把“把握語感、創(chuàng)設(shè)語境、呈現(xiàn)語用”作為閱讀的訓(xùn)練重點，始終貫穿。知文意，閱讀課文，把書讀懂；知情境，隨文入觀，披文入情；知理法，表達(dá)應(yīng)用，有感而發(fā)。讓不同的孩子看到綻放在自己心中的太陽花。

例句：葉和桿都飽含著碧綠的汁液，嫩得人不敢去碰。

老師：你們認(rèn)為這一句話圍繞哪個字寫的？

學(xué)生：嫩。

老師：你認(rèn)為這一句話圍繞“嫩”字寫，是從哪里看出來的？

學(xué)生：因為葉和桿都飽含著碧綠的汁液，汁液飽滿，顯得非常嬌嫩，嫩到人不敢去碰。

老師：是的，你的體會很到位，這樣的描述確實表現(xiàn)了葉稈的嬌嫩，你看到這樣的葉和稈，喜歡嗎？

學(xué)生：喜歡！

老師：這樣嬌嫩的葉稈讓人愛不釋手，假如就在你的面前，你會去碰嗎？

學(xué)生：不會，它是那么的脆弱鮮嫩，我保護(hù)都來不及，怎么會去碰，去破壞呢！

老師：這就是你的真愛??！真贊賞你這顆護(hù)美的心。你能把這種情感、這種嬌嫩的感覺讀出來嗎？

學(xué)生帶著自己的理解讀，老師讓全班同學(xué)閉上眼睛想象“葉葉稈稈密密麻麻地連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地”的景象。

老師調(diào)問：你仿佛看到了什么？

學(xué)生：我仿佛看到了眼前就是一片郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的美景，一大片一大片的葉葉稈稈，很旺盛，很鮮嫩。

老師：你能把這一整句的嫩、旺的意思讀出來嗎？

學(xué)生動情地讀，讓全班同學(xué)也學(xué)著讀。圍繞“嫩”字，延伸到“旺”，教出了意義，也凸顯了情感。閱讀文句，需要情境，更需要心境。只有觸及心靈的閱讀，才能促使學(xué)生在閱讀中“體會、評析、表達(dá)、應(yīng)用”。以上幾句教學(xué)例子，旨在說明，閱讀，講究方法，可以更有趣，學(xué)生不僅從中了解太陽花的特點，感受它的美麗，還領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察抓住特點的描述方法。這就是知行語文貫穿“先知后行、知而能行、行而更知”的教學(xué)理念。

五、聚焦真知：突出重難，磨出關(guān)鍵知識的耀眼光彩

真知，簡便的說就是教學(xué)重點，也是學(xué)生能力難以解決的知識難點，它常常蘊(yùn)藏著或者承載著語文教學(xué)的特殊功能。這些“真知”，需要細(xì)細(xì)端詳，慢慢研磨。

例句：這三朵小花只是信號，號音一起，跟在后面的一發(fā)不可收拾。大朵、小朵，單瓣，復(fù)瓣，紅、黃，藍(lán)，白，粉，一起開放。一塊綠色的法蘭絨，轉(zhuǎn)眼間變成了一幅錦緞。

全班齊讀本句，老師設(shè)置懸念：同學(xué)們，這句話里藏著一個秘密，你們讀一讀，找找看。

單獨出示：大朵、小朵，單瓣、復(fù)瓣，紅、黃、藍(lán)、白、粉，一起開放。

學(xué)生默讀或者輕讀，要求用心尋找。

教師通過PPT，出示：、，、，、、、、，。

老師啟發(fā)：這一句中，為什么不全用上頓號，而是有逗號，又有頓號的，這之間有差別嗎？

學(xué)生議論紛紛，蠢蠢欲動。

教師通過PPT，用不同顏色標(biāo)識“大朵、小朵”；“單瓣、復(fù)瓣”；“紅、黃、藍(lán)、白、粉”，卻一聲不吭。學(xué)生小手高舉，爭先恐后地發(fā)言：這一句話分別寫出了太陽花的大小、結(jié)構(gòu)、顏色，所以標(biāo)點不同，同一個方面中的詞語之間用頓號，不同方面的詞語之間用逗號。

原來如此，一個復(fù)雜的寫作技法“標(biāo)點符號”和“分類描寫”之間的奧妙被學(xué)生解開了，瞧他們那雀躍的樣子，心里甭提有多快樂了！解開秘密的手段，無非就是閱讀與觀察。

六、課后探知：學(xué)以致用，生活原本就是語文教學(xué)生發(fā)積淀的陣地

語文課中的知和行，只是演繹生活行與知的一個小側(cè)面，要探索“行是知之始，知是行之成”的知行教學(xué)觀，課堂與生活息息相關(guān)。學(xué)習(xí)《種一片太陽花》，還只是“紙上談兵”，雖有情感淺歷和閱讀理解，終究還要在生活實踐中拓展。我要求學(xué)生課后深入觀察“太陽花”，進(jìn)一步閱讀有關(guān)太陽花的書籍。有條件的學(xué)生，可以組織課外活動，參加學(xué)團(tuán)實踐活動，進(jìn)一步拓展探究，真正把太陽花種在自己的心坎上。

知行語文，只有指向廣闊的課外，“知明則行無過，行有果則知更深”，語文教學(xué)才有更開闊的沃土！