陳紅萍

摘要：中學(xué)語文強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的重視，名著閱讀等相關(guān)題型也常常在中考中出現(xiàn)。針對(duì)名著閱讀得分率較低等問題，筆者通過思考實(shí)踐，提出語文名著閱讀教學(xué)可從教材本身出發(fā)、結(jié)合當(dāng)下的文學(xué)新聞，進(jìn)一步結(jié)合《百家講壇》等文學(xué)欄目，逐步引發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：中考語文；名著閱讀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）06-0115

新教改提出的語文拓展性課程，再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的重視。名著閱讀在中小學(xué)語文教育中得到了越來越多的重視，也經(jīng)常出現(xiàn)在各地的語文中考題中。以2015年寧波市語文中考卷中名著閱讀為例，有一題是這樣考察學(xué)生的：

（1）請(qǐng)從下面選項(xiàng)中任選一項(xiàng)，結(jié)合相關(guān)情節(jié)，解說綽號(hào)由來。

A. 行者 （《水滸》中武松的綽號(hào)）

B. 駱駝祥子 （《駱駝祥子》中祥子的綽號(hào)）

（2）有人認(rèn)為《簡(jiǎn)·愛》中的羅切斯特沒有人情味，你認(rèn)同嗎？請(qǐng)結(jié)合原著闡述理由。

題目中的要求都提到了要結(jié)合原著情節(jié)，也就是說，學(xué)生想要得分，必須了解原著，否則純粹依靠教師考前發(fā)放的資料背誦要點(diǎn)，完全沒有幫助。每年的中考名著閱讀題得分率較低，成為他們學(xué)習(xí)的一大困境。但再一細(xì)想，這樣的考察，對(duì)于看過原著的學(xué)生而言，幾乎是沒有“記憶負(fù)擔(dān)”的，可以輕松拿下。

2012年修訂的《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，并從中汲取精神力量，其實(shí)是語文教育的終極目標(biāo)。蘇軾曾說“腹有詩(shī)書氣自華”，不閱讀，一個(gè)人的思想就會(huì)漸漸陳腐，眼界日漸狹隘，文筆愈發(fā)生澀，語言愈發(fā)蒼白。而在語文教學(xué)的安排中，每個(gè)階段都有相對(duì)應(yīng)的名著閱讀要求。

根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)造成這一困境的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，閱讀書籍沒有篩選性，名著沒有吸引力，閱讀沒有興趣等。如何整合基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)拓展性課程的實(shí)施，幫助學(xué)生培養(yǎng)起閱讀興趣，筆者做了以下嘗試：

一、從教材本身出發(fā)，拓展延伸閱讀

有一次上完朱自清的《背影》，筆者給學(xué)生朗誦了龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，前者從兒子的視角寫父親之愛，后者從“我”的視角寫母親之心、女兒之心。那節(jié)課過后，學(xué)生除了記得文中反復(fù)傾訴的那段文字：“我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場(chǎng)，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠(yuǎn)。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉(zhuǎn)彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追?！边€記住了一個(gè)名字：龍應(yīng)臺(tái)。課后，有學(xué)生來和筆者借《目送》，那是筆者第一次意識(shí)到，自己的一場(chǎng)心血來潮，或許對(duì)學(xué)生來說，開啟了新的世界——從一篇文章愛上一個(gè)作家，是再正常不過的事。從此，筆者開始有意識(shí)地就教材出發(fā)，進(jìn)行閱讀拓展。

1. 同一作者作品的拓展

從節(jié)選到原著，這是最為常見的拓展。教材選編的《智取生辰綱》《楊修之死》《范進(jìn)中舉》等都是為了讓學(xué)生對(duì)名著“食髓知味”，由此可擴(kuò)大為對(duì)同一作者作品的進(jìn)一步引導(dǎo)。上席慕蓉的《貝殼》，可以引導(dǎo)學(xué)生讀讀席慕蓉的詩(shī)，《一棵開花的樹》《七里香》《送別》《野風(fēng)》都是充滿細(xì)膩情感的詩(shī)意之作；上莫泊桑的《我的叔叔于勒》，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的代表作《項(xiàng)鏈》，看路瓦栽夫人如何愛慕虛榮，最后為了一串假項(xiàng)鏈，莫名賠上了十年的青春和幸福，同時(shí)領(lǐng)略這位短篇小說巨匠在行文布局上的波瀾起伏，引人入勝；上魯迅的《中國(guó)人失掉自信力了嗎》，筆者帶著學(xué)生讀他的《記念劉和珍君》和《最先與最后》，一起探討關(guān)于“中國(guó)人的脊梁”的問題，向來對(duì)“魯迅先生”頗為頭疼的學(xué)生第一次深切地被他的文字感染，覺得熱血澎湃，還對(duì)筆者說：“老師，我覺得《記念劉和珍君》寫得比《中國(guó)人失掉自信力了嗎》要好很多！”

2. 同一主題作品的拓展

上胡適的《我的母親》，最后會(huì)引發(fā)關(guān)于教育子女的話題。極為嚴(yán)厲卻又能顧及孩子自尊心的“母親”，這樣的家庭教育，總讓現(xiàn)在的學(xué)生很難說清楚自己的愛恨。筆者引導(dǎo)他們?nèi)プx張曉風(fēng)的《初雪》、龍應(yīng)臺(tái)的《孩子你慢慢來》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》，用不同的家庭教育觀幫學(xué)生認(rèn)清那一顆潛藏在不同文字中柔軟的愛子之心。白居易的《觀刈麥》“家田輸稅盡，拾此充饑腸”兩句，寫盡了當(dāng)時(shí)的苛政和勞動(dòng)人民的心酸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀孔子的《苛政猛于虎》和柳宗元的《捕蛇者說》，里面的人物為免交賦稅甘愿冒著被毒蛇猛獸咬死的危險(xiǎn)，深刻地揭露了封建統(tǒng)治階級(jí)對(duì)勞動(dòng)人民的殘酷壓迫和剝削，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

3. 同一體裁作品的拓展

同一體裁的作品閱讀，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)該體裁作品的魅力，了解此類作品的特點(diǎn)。如上江河的《星星變奏曲》，可以先花大半節(jié)課的時(shí)間介紹朦朧詩(shī)，以及產(chǎn)生的特殊時(shí)代背景，以顧城的短詩(shī)《小巷》為例，讓學(xué)生初步了解什么是詩(shī)歌的意象，感受朦朧詩(shī)語言隱晦卻極富哲理的特點(diǎn)；上契科夫的《變色龍》，可以在之前《我的叔叔于勒》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸外國(guó)的短篇小說代表作品，如美國(guó)作家歐·亨利的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》等，感受“歐·亨利式”的戲劇性的結(jié)尾，以及他“含淚的微笑”的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格。

二、結(jié)合當(dāng)下的文學(xué)新聞，拓展延伸閱讀

每逢文學(xué)界有巨匠誕辰逢十逢百的紀(jì)念日，或是較有影響的作家逝世，都值得拿來作為引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作品的契機(jī)。如2011年正逢魯迅先生誕辰130周年，那就恰好可以帶學(xué)生讀一讀魯迅先生的作品，小說《吶喊》《彷徨》也好，散文集《朝花夕拾》也罷，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，撇開那些繁復(fù)的“提問”“回答”和密密麻麻的筆記，其實(shí)這位筆法犀利又極具愛國(guó)熱情的戰(zhàn)斗者的作品也很有意思。再如2015年春，詩(shī)人汪國(guó)真的逝世，筆者特地花了一節(jié)課，給學(xué)生介紹這位在上個(gè)世紀(jì)90年代風(fēng)靡一時(shí)、詩(shī)集銷量逾百萬、形成過“汪國(guó)真現(xiàn)象”的詩(shī)人，并帶著學(xué)生朗讀他的詩(shī)歌代表作品，向這位詩(shī)中充滿人生哲理的詩(shī)人致敬。下課后，學(xué)生把教師打印的汪國(guó)真語錄爭(zhēng)搶一空。2012年，莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，盡管他的作品還沒列入名著中考范圍，但筆者還是把他的獲獎(jiǎng)感言和他的作品介紹給學(xué)生，培養(yǎng)他們作為中國(guó)人的自豪感和文學(xué)閱讀的興趣。學(xué)生也趣味盎然，爭(zhēng)相閱讀。

三、把名家教授“請(qǐng)”進(jìn)課堂，進(jìn)一步開拓學(xué)生文學(xué)視野和解讀深度

中央十套的《百家講壇》實(shí)在是不錯(cuò)的文學(xué)類欄目，但學(xué)生在課余時(shí)間打開電視機(jī)，即使看到，70%的人也會(huì)立即換臺(tái)，原因就是筆者之前分析的，內(nèi)心對(duì)某些其實(shí)自己并不了解的領(lǐng)域下意識(shí)地排斥。作為教師，其實(shí)不妨偶爾放慢一下課程進(jìn)度，在課堂上放上一兩集《百家講壇》，這并非教師自己偷懶，而是利用課堂時(shí)間“強(qiáng)迫”學(xué)生接觸。果然，第一次放了10分鐘的易中天《品三國(guó)》，學(xué)生被牢牢吸引，下課鈴聲想起，意猶未盡說還要看。在之后的一次當(dāng)堂作文中，面對(duì)《那一刻，我讀懂了你》這一題目，有學(xué)生就寫到對(duì)劉禪或曹操的多角度解讀。可見這樣的教學(xué)活動(dòng)，開闊了學(xué)生的文學(xué)視野，也教會(huì)他們多角度解讀人物事件，更能領(lǐng)會(huì)到要認(rèn)識(shí)歷史人物，必須跳出歷史小說的設(shè)定，從更接近史實(shí)的史書中去考證。

在一再提倡全民閱讀的大環(huán)境下，初中語文的教育改革在艱難的跋涉中，又掀開了“拓展性課程”的新篇章。筆者想，無論是專門開設(shè)一門文學(xué)類的選修課，還是隨著教材進(jìn)度安排相關(guān)作家作品引讀，終究是為了讓學(xué)生從年少時(shí)就愛上閱讀。如果說離開學(xué)校踏上社會(huì)，語文這門母語學(xué)科真正能給人們帶來什么，筆者想就是對(duì)閱讀和知識(shí)的渴望，從而在不知不覺中改變一個(gè)人的氣質(zhì)修養(yǎng)。至于具體采用什么樣的方式方法，還是要從學(xué)生本身已具備的素養(yǎng)出發(fā)，走一步，再走一步，不可好高騖遠(yuǎn)，拔苗助長(zhǎng)。

央視主持人郎永淳說：“閱讀，讓我內(nèi)心強(qiáng)大，勇敢面對(duì)抉擇與挑戰(zhàn)，我愛閱讀！”惟愿一二十年后，當(dāng)我們的學(xué)生成為這個(gè)國(guó)家的新生力量，人們浮躁追逐的心能在一行行文字中沉靜下來，讓閱讀成為生活的享受，而不再是考試的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.語文新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 潘啟雯，任志茜.2013-2014中國(guó)人閱讀指南報(bào)告[J].中國(guó)出版?zhèn)髅缴虉?bào)，2014（4）.

（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘中學(xué) 315200）