葛林杰

摘 要：“對(duì)分課堂”的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師講授、學(xué)生內(nèi)化吸收、師生討論融為一體。文物與博物館學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用“對(duì)分課堂”模式對(duì)跨專業(yè)文博專碩學(xué)生的幫助效果明顯，能夠使其在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)專業(yè)形成更加深入與科學(xué)的認(rèn)知，教師在減輕課堂教學(xué)壓力的同時(shí)亦可有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其存在的問(wèn)題提出及時(shí)和適當(dāng)?shù)囊庖?jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞：“對(duì)分課堂”；文物與博物館學(xué)專業(yè)；教學(xué)方法；改革

大學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅是傳授學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、批評(píng)性思維及創(chuàng)新能力。多年以來(lái)，教育界先賢一直致力于大學(xué)課堂教育的改革，但是大多數(shù)的教師還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，即教師在課堂上講授專業(yè)知識(shí)和自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與理念，學(xué)生則完全處于被動(dòng)的聆聽(tīng)狀態(tài)，師生之間缺少有效的互動(dòng)或真正意義上的思想交流。少數(shù)高校教師試圖在課堂上以問(wèn)答或布置閱讀參考文獻(xiàn)的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，然而前者往往是在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行交流，因此效果不佳，后者則往往流于形式，學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行的情況較少，教師也缺乏督導(dǎo)和跟進(jìn)。據(jù)筆者觀察，文物與博物館專業(yè)碩士的教學(xué)大多存在此類問(wèn)題，而文物與博物館專業(yè)碩士所招收的多為跨專業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生缺乏本科文博專業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)文博專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法亦存在較大的障礙，因此，如何針對(duì)文博專業(yè)碩士的具體情況，充分發(fā)揮教師的作用，在幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解專業(yè)的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，掌握相關(guān)的知識(shí)與技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)效率是現(xiàn)階段文博專碩教學(xué)活動(dòng)中亟需解決的課題。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授“對(duì)分課堂”新模式的提出值得我們借鑒與探索。

一、“對(duì)分課堂”的概念與效果

2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)當(dāng)前高校課堂存在的主要問(wèn)題，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，提出了“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收 （Assimilation）和討論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱為PAD 課堂。

根據(jù)對(duì)方課堂的理念，上海理工大學(xué)一名青年教師在2014年研究生一年級(jí)公共英語(yǔ)口語(yǔ)課上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。課堂實(shí)踐后，77.3% 的學(xué)生對(duì)自己在對(duì)分課堂中的學(xué)習(xí)效果表示滿意，91% 的人認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合適或較輕。與傳統(tǒng)課堂相比，86.4% 的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂很好或較好。王明媚也在進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐后，提出學(xué)生普遍對(duì)“對(duì)分課堂”的學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度，其不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，亦減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

二、“對(duì)分課堂”在《文物學(xué)概論》中的實(shí)踐與作用

如前文所述，文物與博物館專業(yè)碩士的課堂教學(xué)存在互動(dòng)較少，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法接受度較差等情況，而“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式正是針對(duì)此類問(wèn)題提出的。因此，筆者在重慶師范大學(xué)2017-2108學(xué)年第一學(xué)期的文博專碩基礎(chǔ)課《文物學(xué)概論》的教學(xué)活動(dòng)中嘗試運(yùn)用“對(duì)分課堂”模式。

該課程是針對(duì)文物與博物館學(xué)專業(yè)碩士研究生一年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課（必修），一周4個(gè)學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)15周，共計(jì)60學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)課程的文博專碩共計(jì)14人，其中11人為跨專業(yè)學(xué)生，3人本科為文博專業(yè)學(xué)生。

鑒于此，筆者結(jié)合“對(duì)分課堂”的理念，將課程安排進(jìn)行了調(diào)整，原來(lái)15周（60學(xué)時(shí)）全部由教師講授的內(nèi)容進(jìn)行了壓縮和改動(dòng)，劃分為三個(gè)部分：第一，1-5周（20學(xué)時(shí)）仍以教師講授為主，重點(diǎn)介紹文物及文物學(xué)的概念、文物的類型、典型文物（遺存）的年代與特點(diǎn)、古代、近現(xiàn)代對(duì)文物的認(rèn)識(shí)、文物（遺存）的價(jià)值；第二，6-9周（16學(xué)時(shí)）以教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，筆者提前一周時(shí)間，將不同類型的文物照片、線圖、拓片材料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供給學(xué)生，要求學(xué)生在上課前對(duì)材料進(jìn)行熟悉、整理，并結(jié)合搜集到的相關(guān)考古發(fā)掘簡(jiǎn)報(bào)、古籍文獻(xiàn)、圖錄等，對(duì)所提供的材料進(jìn)行分析和斷代。課堂活動(dòng)中，每周筆者給與學(xué)生2-3個(gè)學(xué)時(shí)利用多媒體手段陳述自己對(duì)材料的看法與分析，個(gè)人陳述后，允許學(xué)生任意分組交流討論，小組之間可以就有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行探討，各抒己見(jiàn)，最后一個(gè)學(xué)時(shí)則由筆者在對(duì)全體學(xué)生討論內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)后提出筆者的研究思路與方法，使得學(xué)生充分理解文物學(xué)研究的方法以及自身思考與材料分析過(guò)程中的不足；第三，10-15周（24學(xué)時(shí)）以學(xué)生匯報(bào)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔，筆者亦提前一周布置任務(wù)，要求全體學(xué)生每人選取一類或一件文物，對(duì)其發(fā)現(xiàn)史、研究現(xiàn)狀、特點(diǎn)等多方面進(jìn)行梳理和總結(jié)。在課堂上，每個(gè)學(xué)生輪流上講臺(tái)以ppt的形式進(jìn)行陳述，其他學(xué)生依次對(duì)已陳述的學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)與批判，該學(xué)生再針對(duì)提問(wèn)和批判的內(nèi)容進(jìn)行回答與解釋，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)答、討論結(jié)束后，筆者結(jié)合陳述與討論的內(nèi)容進(jìn)行分析與總結(jié)。

上述三個(gè)部分的教學(xué)，分別起到了不同的作用。第一部分，主要是針對(duì)初入學(xué)的專碩的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不足的情況，宏觀地系統(tǒng)地介紹文物學(xué)的基本概念和主要內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與技能。第二部分，主要是強(qiáng)調(diào)“對(duì)分課堂”模式中的師生互動(dòng)，在學(xué)生有大量準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的思路與方法，而后教師針對(duì)性的指出學(xué)生在分析材料過(guò)程中的問(wèn)題，并講授科學(xué)的研究方法。這不僅提升了學(xué)生在課堂的積極性，活躍了課堂氣氛，亦更加有針對(duì)性的了解每個(gè)學(xué)生的思維方式和存在的問(wèn)題，并及時(shí)提出意見(jiàn)和建議，幫助學(xué)生解惑答疑。第三部分則是充分發(fā)揮學(xué)生的表達(dá)、思辨與批判能力，既能在充分搜集材料的情況下對(duì)某類文物有深刻的了解與認(rèn)識(shí)，亦能通過(guò)與同學(xué)的討論，發(fā)現(xiàn)自身整理、分析、表述過(guò)程中所存在的問(wèn)題，增強(qiáng)同學(xué)間學(xué)術(shù)溝通、交流的能力。

通過(guò)2017-2018學(xué)年第一學(xué)期文物與博物館學(xué)專業(yè)碩士的《文物學(xué)概論》課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將講授（Presentation）、內(nèi)化吸收 （Assimilation）和討論（Discussion）三者有機(jī)的結(jié)合，對(duì)跨專業(yè)文博專碩學(xué)生的幫助效果明顯，能夠使其在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)全新的文博專業(yè)領(lǐng)域形成更加深入與科學(xué)的認(rèn)知。作為任課教師來(lái)說(shuō)，課堂的講授負(fù)擔(dān)也大大降低，能清晰地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難所在。

三、教學(xué)實(shí)踐后的反思

相比傳統(tǒng)以講授型為主的教學(xué)方式，“對(duì)分課堂”模式在文物與博物館專業(yè)碩士教學(xué)實(shí)踐，尤其是在《文物學(xué)概論》課程的教學(xué)中有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生提高了積極性，快速的融入新學(xué)科、新專業(yè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也在課堂上獲得了解放，減輕了教學(xué)壓力。但是“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的運(yùn)用絕不意味著教師放棄對(duì)課堂和學(xué)生的管理，反而需要更加強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生基本情況的了解與認(rèn)識(shí)。在“對(duì)分課堂”的運(yùn)用上，應(yīng)該以講授為先導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有基本的認(rèn)識(shí)與了解，之后才是在教師的監(jiān)督下，發(fā)揮學(xué)生的自主性。換言之，教師在課堂上講授的時(shí)間減少了，但在課后幫助學(xué)生、督促學(xué)生搜集材料、分析材料以及在課堂上認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的討論，給予及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)的任務(wù)加強(qiáng)了。當(dāng)然，這本身也對(duì)教師知識(shí)面的擴(kuò)展和課堂管理能力的提升有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新：《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，《復(fù)旦教育論壇》2014年第12卷第5期.

[2]張學(xué)新：《對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，《復(fù)旦教育論壇》2014年第12卷第5期.

[3]王明媚：《對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐與反思》，《高教論壇》2016年8月第8期.