陳 錦

(江蘇省鹽城市大豐區(qū)第二中學(xué) 江蘇 鹽城 224000)

核心素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，可以運用所學(xué)知識進行生活的創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中得到能力的提升。那么，在初中語文教學(xué)中，要想實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，使得聽說讀寫等各項能力得到深化提升，教師不僅要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，還要深入教材探究，從而借助教學(xué)手段的優(yōu)化，使得學(xué)生得到學(xué)習(xí)能力的提升，在語文課堂教學(xué)中得到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)語文教學(xué)的育人價值。

1.在生活探索中實現(xiàn)學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升

在初中語文教學(xué)過程中，教師要立足文本，深入語文教學(xué)本質(zhì)，將語文教學(xué)的“本真性”進行充分的展示，從而實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而生活探索教學(xué)手段的融合就為學(xué)生語文能力的提升提供了良好的發(fā)展條件。例如，在教學(xué)《散步》這一語文內(nèi)容中，它作為生活中的重要組成部分，教師可以借助生活回憶法的教學(xué)手段，讓學(xué)生說一說自己平時“散步”的趣味趣事，在生活素材的利用中為學(xué)生導(dǎo)入文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會一家人深深的情感，通過“散步”這一話題優(yōu)化學(xué)生的語文情感，從而讓學(xué)生借助“散步”這一主題，進行文章創(chuàng)寫，在語文知識的掌握中提高學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力，然后讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容散步的時間、散步的地點、散步的人物、散步發(fā)生的事情就進行總結(jié)分析。這樣既可以回歸教育本質(zhì)，又能讓學(xué)生感悟到語文學(xué)習(xí)的價值，在知識的內(nèi)化中使得學(xué)生得到語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

2.借助微課教學(xué)促進學(xué)生語文思維能力的優(yōu)化

對于以往的教學(xué)而言，一般都是以教師講解為主，學(xué)生不僅處于被動的學(xué)習(xí)地位，還不利于實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而微課教學(xué)的融合使用就不同了，教師可以充分借助微課對教學(xué)內(nèi)容進行層次性的設(shè)計，使得學(xué)生在遞進的學(xué)習(xí)過程中得到思維的發(fā)展與提升，通過微課教學(xué)讓學(xué)生化被動為主動。例如，在教學(xué)《濟南的冬天》這一語文內(nèi)容時，為讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中作者描寫景物的寫作手法，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情，教師可以利用微課教學(xué)，在課件中為學(xué)生插入濟南冬天的美景圖，在視覺感官的沖擊下，為學(xué)生設(shè)置層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，好比，在起初階段，教師可以將文中的生字和新詞進行解釋分析，然后為作者進行簡要講解，在基礎(chǔ)階段，教師可以讓學(xué)生對文章每一段落的寫作內(nèi)容展開簡要概括，在提升階段，教師可對濟南冬天的文章寫作手法進行分析。通過微課教學(xué)和遞進性學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，使得學(xué)生的語文思維能力得到有效的鍛煉，從而讓語文教學(xué)過程更加具有針對性、目標(biāo)性，在教學(xué)思路明晰的過程中實現(xiàn)初中語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.深入教材拓展實現(xiàn)學(xué)生語文審美能力的提升

對于學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)而言，要想讓這一能力得到有效的深化與提升，教師在開展語文教學(xué)的時候可以借助教材拓展這一手段為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)資源的整合使得學(xué)生的審美能力得到有效的提升，在知識拓展中讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的藝術(shù)性、教育性、價值性。例如，在教學(xué)《孔乙己》這一文章內(nèi)容的時候，教師可將魯迅的文章進行資源整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“孔乙己”的時候結(jié)合《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》《阿長與《山海經(jīng)》》《從百草園到三味書屋》等內(nèi)容進行群文閱讀，同時教師還可以讓學(xué)生閱讀《朝花夕拾》等文章，在學(xué)習(xí)魯迅文章的過程中，讓學(xué)生對魯迅這一人物有一個充分的理解，通過文章的寫作風(fēng)格和寫作語言的運用讓學(xué)生得到語文審美能力的培養(yǎng)，在教材拓展中實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣既可以提高學(xué)生的語文閱讀能力，又可以讓學(xué)生得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4.巧設(shè)問題情境促進學(xué)生語文理解能力的強化

初中生有著強烈的好奇心，對于語文這一枯燥乏味的教學(xué)而言，要想讓學(xué)生對文章內(nèi)容有自主學(xué)習(xí)的熱情，使得學(xué)生得到語文理解能力的培養(yǎng)，在語文知識的學(xué)習(xí)中進行知識、能力、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師可以借助問題情境的教學(xué)手段，在問題中促進學(xué)生語文理解能力的強化。例如，在教學(xué)《社戲》這一語文內(nèi)容時，為讓學(xué)生感悟課文所表達對勞動人民的身后真摯的思想感情，使得學(xué)生對社戲這一傳統(tǒng)文化有一個充分的理解，教師可以設(shè)置以下問題：第一，小說的三要素是什么？第二，從時間的角度看文章是怎樣安排的？第三，從事情的角度來看又是怎樣安排的？第四，你對文中的哪一人物影響最深，為什么？通過問題情境的設(shè)置使得學(xué)生得到語文理解能力的提升，在社戲這一具有文化色彩的文章學(xué)習(xí)中使得學(xué)生得到文化傳承能力的培養(yǎng)。

總之，對于核心素養(yǎng)下初中語文教學(xué)來說，教師既要落實以人為本的教學(xué)理念，又要創(chuàng)新教學(xué)手段，讓教學(xué)內(nèi)容得到拓展提升，從而使得學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到知識、能力、品質(zhì)的綜合培養(yǎng)，在語文知識的掌握中進行語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。