熊穎

摘要：群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體構(gòu)建，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀

念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)改革；高效課堂

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0064

隨著教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)之路也越走越寬，群文閱讀也就應(yīng)運而生。

閱讀是學(xué)生汲取和掌握知識的重要途徑，對學(xué)生的智力開展具有促進(jìn)作用。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是一致的，因此大量地指導(dǎo)學(xué)生閱讀非常必要。群文閱讀就是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個或多個議題就選文內(nèi)容展開集體構(gòu)建，最終對選文理解達(dá)成共識的過程。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。

群文閱讀增加了學(xué)生閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。曾經(jīng)筆者聽過一節(jié)群文閱讀教學(xué)課，毛澤東詩詞會，從《七律·長征》到《清平樂·六盤山》再到《十六字令三首》，毛澤東氣勢磅礴的語言氣勢，紅軍戰(zhàn)士不畏艱難的精神深深地感染著學(xué)生及教師，讓我們熱血沸騰。一節(jié)課，三首詩詞，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不及的量，并且學(xué)生學(xué)得饒有興趣，恨不得再學(xué)兩首，課堂效率大大提高了。群文閱讀提高了閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快。在群文閱讀的課堂中，大量的閱讀提高了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生快速閱讀的能力，提高了學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。群文閱讀強化了閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更快樂。新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生忙著進(jìn)行看書，思考，傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。例如：一位教師教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》時就又選擇了另一篇文章《三娘教子》，拿孟母和三娘比，這是兩位教子有方的母親，嚴(yán)厲，慈愛。拿孟子和倚哥比，兩個都是貪玩的孩子，在母親的教育下知錯就改，飽讀詩書，最后成為有學(xué)問的人。通過兩篇文章的教學(xué)，教育學(xué)生知錯就改，認(rèn)真讀書。學(xué)生在課堂上完全沉浸在教學(xué)環(huán)節(jié)中思考，匯報，交流，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀豐富的閱讀方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀中學(xué)生在多篇不同作家，體裁，內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納，分析綜合，深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式。前不久，筆者有幸參加了清華附小竇桂梅老師等一行人的送教長征行，聽了她們精彩的幾節(jié)課，其中趙麗娜老師就講了一節(jié)他人筆下的魯迅，進(jìn)步學(xué)生阿累《一面》，魯迅兒子周海嬰《爸爸那么老了，我還那么小》，魯迅的日本朋友內(nèi)山完造《先生和版畫》。從這三個人的不同角度向我們展示了魯迅的不同形象和人格，讓我們多角度地認(rèn)識了魯迅這一偉人。在進(jìn)步學(xué)生阿累的筆下，魯迅是一個高效青年成長的長者。在兒子周海嬰眼里，魯迅是一位慈愛的父親，全然沒有那種橫眉冷對千夫指的嚴(yán)厲，對兒子極盡父親的慈愛。在朋友內(nèi)山完造的眼中，他是一位值得信賴的朋友，同時對中國版畫的發(fā)展有著巨大的貢獻(xiàn)。這一節(jié)課，趙老師向?qū)W生展示了魯迅不同的形象，讓學(xué)生印象深刻，魯迅先生真不愧百年來中國最好玩的人。

近年來，臺灣新課程改革也大力推進(jìn)群文閱讀，并取得一定實效。臺灣教育研究所研究員吳敏而老師認(rèn)為：大部分的學(xué)生都是透過閱讀教科書來學(xué)習(xí)，然而，為了拓展知識，學(xué)習(xí)者必須超越教科書的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀。而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小信息，構(gòu)建出較直觀的圖像。因此，進(jìn)行文本之間的連接是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。四川德陽地區(qū)“單元整合。群文閱讀”的實驗，重慶大足區(qū)“群文閱讀互動式卓越課堂”實驗。在教學(xué)實踐中，我們逐步摸索出群文閱讀相較于其他閱讀的優(yōu)勢。

開展群文閱讀，通過群文閱讀，打造小學(xué)語文高效課堂，建設(shè)語文特色課程，以實現(xiàn)語文教育教學(xué)方式的改變，學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的改變，語文課堂教學(xué)形態(tài)的改變，學(xué)校發(fā)展模式的改變。教育科學(xué)研究模式的改變，從而推動教師專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的終身自主可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以上內(nèi)容是筆者在研究《群文閱讀課堂教學(xué)實際操作的研究》課題和筆者聽有關(guān)群文閱讀課堂教學(xué)實例的一些感受。感到我們的課堂開展群文閱讀十分必要，要讓學(xué)生在相同的時間內(nèi)接受更大的信息量，讓學(xué)生的閱讀更深、更寬、更厚重。

（作者單位：河南省信陽市淮濱縣實驗小學(xué) 464000）