賀凱英

摘要：課程評價是課程實施的重要環(huán)節(jié)和保證。本文就九年級物理探究性實驗課《歐姆定律》的教學(xué)，通過質(zhì)的評價與量的評價來介紹這一教學(xué)評價活動的適度性、有效性，以便更好地進行實踐反思。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；物理教學(xué)；反思

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0066

筆者在組織九年級物理探究性實驗課《歐姆定律》時，邀請部分同事以及全體學(xué)生作為此課的參評者，通過質(zhì)的評價與量的評價，來了解這一教學(xué)評價活動的適度性、有效性，以便更好地進行實踐反思，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程簡介

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一理念指導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科以實驗為主的特點，把本課設(shè)計成一堂探究性實驗課，讓學(xué)生在歐姆定律的教學(xué)中身臨其境，以科學(xué)研究者的身份主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，形成認識，并親身體驗科學(xué)探究中的艱辛和歡樂。

1. 確定教學(xué)評價內(nèi)容

根據(jù)課程目標的要求，教學(xué)評價包括教和學(xué)兩個方面：

（1）對學(xué)生的評價

①知識與技能方面：是否能根據(jù)科學(xué)探究的要求，在教師指導(dǎo)下，選擇常用儀器進行探究性實驗；能否掌握電壓表、電流表、滑動變阻器的使用；是否能設(shè)計合適的表格記錄數(shù)據(jù)；是否能真實客觀地記錄實驗數(shù)據(jù)，不人為編造數(shù)據(jù)或拼湊數(shù)據(jù)；是否知道通過實驗探究規(guī)律時，必須獲取足夠的數(shù)據(jù)，只憑少量數(shù)據(jù)就得出結(jié)論是不科學(xué)的；是否能對實驗數(shù)據(jù)進行科學(xué)分析，知道簡單的數(shù)據(jù)分析和處理方法，如用表格圖像等處理數(shù)據(jù)；是否能正確分析實驗數(shù)據(jù)并由此得出結(jié)論；是否能正確分析實驗中的誤差，知道從實驗設(shè)計上的缺陷、人為觀察記錄的偏差、實驗要求的精度等方面去考慮，不要求作定量的計算和分析。

②過程與方法方面：你對探究的問題提出過哪些推測或假設(shè)？你親自動手進行了哪些實驗操作？實驗數(shù)據(jù)的收集過程是否真實？你在探究活動中是否有意識地運用科學(xué)的方法進行分析和實驗？你在與他人的合作中，是否在堅持原則的情況下與他人達成共識？你能不能比較清晰、準確地表達自己探究的結(jié)論和過程？你在科學(xué)探究活動完成后，是否回過頭去想一想，在探究的過程中有什么經(jīng)驗和教訓(xùn)？

③情感態(tài)度與價值觀方面：你對于觀察實驗等科學(xué)實踐的態(tài)度是否積極？做的工作比較多還是比較少？你能不能主動表達自己的科學(xué)思想？是否敢于提出與他人不同的見解？在科學(xué)探究活動中能不能主動與他人合作？在科學(xué)探究過程中遇到困難時，是積極找出原因、尋求其他解決方法，還是垂頭喪氣、放棄不干？

（2）對教師的評價：教師是否能創(chuàng)設(shè)問題情境，所提問題是否有吸引力和啟發(fā)性；教師是否能營造活躍的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師能否平等地對待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動和回答問題的機會；在教學(xué)過程中教師能否賞識學(xué)生，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)目隙ㄅc鼓勵；教師授課是否能結(jié)合學(xué)生的認知基礎(chǔ)，循序漸進，突出知識的形成過程；教師能否為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、分解交流的機會；教師的語言表達是否準確生動、板書是否條理美觀、是否能積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)。

2. 選擇教學(xué)評價工具

（1）學(xué)生發(fā)展評價記錄表。主要包括學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的表現(xiàn)和進步。

（2）評價情況記錄與分析。我們從回收的記錄中分析如下：

學(xué)生發(fā)展評價統(tǒng)計與分析。主要統(tǒng)計學(xué)生對實驗的完成情況。

（3）同行評價意見（評議人：物理組全體成員）。本節(jié)課總的特點是重視了科學(xué)方法的教育，重視了科學(xué)研究的過程，讓學(xué)生在認知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，從整個教學(xué)過程看，體現(xiàn)了三維目標的有機結(jié)合。

二、自我評價和反思

1. 成功之處

（1）體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在本課的教學(xué)活動中，學(xué)生始終是教學(xué)活動尤其是科學(xué)探究活動的主體，教學(xué)活動在教與學(xué)不斷的互動中進行，在探究過程中教師把學(xué)習(xí)和探究的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生的觀察能力、探究能力、實驗操作能力得到了進一步的發(fā)展。

（2）體現(xiàn)了三維目標的達成。通過學(xué)生用控制變量法進行實驗探究和動手操作的實踐，學(xué)生逐步理解掌握了部分電路的歐姆定律及表達式，進一步掌握了電壓表、電流表、滑動變阻器的使用方法，并培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹細致、一絲不茍、實事求是的科學(xué)態(tài)度和探究精神，讓學(xué)生形成了良好的合作意識和合作精神。

（3）體現(xiàn)了人文精神。通過對物理學(xué)家生平和科學(xué)研究工作的介紹，不僅將人文精神滲透入物理課程中，也將物理學(xué)家的科學(xué)研究方法和科學(xué)態(tài)度介紹給了學(xué)生，讓學(xué)生的使命感和責(zé)任感得到了增強。

2. 改進之處

關(guān)于歐姆定律公式的得出，本來構(gòu)思在得出歐姆定律的內(nèi)容以后，先利用數(shù)學(xué)方法得出，再根據(jù)數(shù)學(xué)中的“待定系數(shù)法”讓學(xué)生自主推導(dǎo)得出k=1，最后得出歐姆定律的計算公式。但是在課堂教學(xué)的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有運用數(shù)學(xué)知識，而只是憑借預(yù)習(xí)獲得的知識直接得出了計算公式。教學(xué)實踐中沒有按預(yù)定的教學(xué)設(shè)計進行，這使筆者不禁有所反思，在課堂教學(xué)中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，按既定的教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，這是師者值得推究的。

通過這次教學(xué)評價活動，筆者在評價觀念上發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，新課程觀下的課堂教學(xué)必須做好同步的教學(xué)評價，使教學(xué)評價真正客觀地評價教學(xué)效果和促進課程改革。

（作者單位：山西省太原市萬柏林區(qū)第十一中學(xué) 030053）