李平

摘要：俗話說：“酒香不怕巷子深”。一個事物本身的沉淀愈深厚愈能夠讓人回味無窮。其實，對于高中語文也一樣。如果能夠把它沉淀的“語文味”散播開來，對教育來說是一件幸事。本文重點闡述讓高中語文課堂流淌著“語文味”的策略。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；語文味；措施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0005

創(chuàng)造充滿語文味的課堂，致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使人文性與工具性和諧統(tǒng)一，是我們每個語文教師的不懈追求，什么是語文味？如何讓我們的課堂煥發(fā)出語文味？雕塑家說要把石頭雕成人像，就要把石頭上不是人像的地方去掉。同樣的道理，要讓語文課煥發(fā)出語文味，就要舍棄那些不是語文味或者不具有語文味的東西，就要刪繁就簡。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，教材只能作為教學的依據(jù)，要教得好，使學生受到實益，還要靠教師善于運用?！?/p>

一、教人先立身——提高自身人文精神素養(yǎng)

作為教育工作者，心中是否有關愛之心，是否有尊重學生、熱愛教育事業(yè)的愛，是否有人文精神素養(yǎng)，決定著教師能否在語文教學活動中發(fā)揮人文精神，人文精神素養(yǎng)對于高中語文教師來說至關重要，因為語文教師不僅僅承擔著傳遞學生知識的責任，還要教給學生做人的道理，高中語文教師只有擁有人文精神素養(yǎng)，用平等的眼光對待每一位學生，不因學生的家庭背景、學習成績而分級別對待學生，教師要尊重每一位學生，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍來吸引學生的學習興趣，并且合理安排講課進度，控制課堂信息量，讓學生輕松掌握所學知識，同時，教師要積極采用多媒體手段輔助教學，多播放與課文有關聯(lián)的、人文精神濃重的視頻以及短片，讓學生在接受知識的同時培養(yǎng)學生的人文精神。

二、人文精神滲透——培養(yǎng)學生的人文精神

語文教學是人文教育的重要部分，而人文教育也是語文教學的目標之一。所謂人文教育，就是指要將人類優(yōu)秀的思想文化成果等通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內化為人的品格、氣質、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內在品質。對一個民族、一個國家來說，人文教育具有重要的意義，如果一個民族、一個國家沒有人文教育，那么必然會走向消亡。而語文學科恰好是人文精神滋養(yǎng)的沃土，因此，高中語文教師要使語文教學融入“人文味”，人文性是語文學科最重要的特點之一，也是完善語文學科教學方向的一個重要方面。而高中語文教學集各種優(yōu)秀文化于一身，是一種最為全面的語言表達。學習高中語文，學生不僅可以從中領略到古今中外所有英雄的傲人氣節(jié)，感受“憂國憂民”的愛國情懷，還可以體會到“采菊東籬下，悠然見南山”的生活情趣，是培養(yǎng)學生高尚情操，助其形成正確世界觀的重要階段。

因此，在新一輪的教學改革中，廣大語文教師應適當?shù)嘏囵B(yǎng)學生的人文精神，讓學生在學習語文的過程中，深刻把握文章的深意以及作者所要表達的內心世界，以一種潛移默化的方式讓學生體會如何從作者的字里行間領會詩情、詩意，使學生在美的體驗中得到思想的升華。

三、以經典引導——選擇文質兼美的經典作品提升學生涵養(yǎng)

我國古代最早的文選教材即以“文質兼美”作為選文的標準。這不僅指選文在語言運用、文字表達上能夠成為寫作典范，也指選文在思想內容上能給人以心智的教益、思維的磨礪和情感的熏陶。溫儒敏認為“真正體驗人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是那些經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。”施蟄存也說過：“要有一個基本教材，由教育部組織全國最有權威的學者來編，選的篇目必須是適宜中學生讀的、眾所公認的名篇，然后固定下來，十年八年不變，這樣不管你在什么地方念書，一提起那些文章，大家都讀過，使全國的青少年有一個比較統(tǒng)一的語文水平?！碑敶Z文教材編寫中所選取的文章理應是經過時間檢驗且被公認為典范文章的經典作品，要讓文字優(yōu)美、布局井然的名家名篇為學生提供寫作的范例，讓思想深刻的作品為學生的心智染上涵養(yǎng)精神、啟迪智慧的底色。學習文質兼美的經典篇章，不僅利于學生感受語言文字的魅力、掌握語言運用的方法，更能在語言的實踐中促進學生語文修養(yǎng)的形成、文化品位的提升和審美情趣的提高。

四、以多元文化豐厚學生底蘊

不同國家的優(yōu)秀作品展現(xiàn)了不同的文化視野，有些內容更可以超越時間和國度的界限為世界各國所同享。語文教材在選文時應該秉持著開放、多元的思想，不僅呈現(xiàn)本國的文化積淀，還應展現(xiàn)其他民族特色和文化風貌，以增進學生對多樣文化的了解，增強他們的開放意識。選文時還應從其他國家的文學寶庫中吸收優(yōu)秀篇章。作為編寫者來說，一定要冷靜客觀地加以呈現(xiàn)，避免因個人主觀色彩濃烈而失去對多元價值觀給予應有的尊重和欣賞。

五、以讀促情——讓學生飽含情感誦讀語文

情感是融入語文文化的墊腳石。只有使自己的情感與語言中所包含的情感產生共鳴，這樣，才能更好地品出語文中的“語文味”。高中語文教師應該要學會從課文特性出發(fā)，在恰當?shù)臅r機對學生進行一系列的含情誦讀訓練。比如舉行詩歌朗誦會、演講比賽、針對課文內容的辯論賽以及小型話劇等。這樣，不僅靈活地讓學生誦讀了課文，同時也讓學生抓住了一些課文本質的東西。對于文學作品，無論優(yōu)劣，都應該對其進行誦讀。比如教師在講述《詩經》：蒹葭蒼蒼，白露為霜。 所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。 所謂伊人，在水之湄。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。 所謂伊人，在水之涘。溯洄從之，道阻且右；溯游從之，宛在水中沚。先讓學生誦讀一遍，讓后再讓帶著發(fā)現(xiàn)“伊人”的欣喜和苦苦追尋“伊人”卻不得的郁悶愁苦這兩種情感去誦讀一遍。這樣，學生會更好地深入到這種語言積淀中。就算是非文學類的作品，同樣也有著誦讀的空間，也可以利用適當?shù)恼b讀來強化語文的影響力度。

六、情感熏陶，升華學生的情操

高中語文教學應該按照新課改和素質教育的要求，實現(xiàn)學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，就目前的高中語文教材來說，其內容更具有人本性和人情味。語文教學過程其實就是師生之間交流情感和探究知識的過程，也是學生了解作者，感悟作者寫作意境的過程，所以在教學過程中教師一定要釋放文章中的情感味道，增加課堂教學的人情味，升華學生的情操，激活他們的情感，讓學生在寬松愉悅的環(huán)境下成長和成才。在課堂中，人情味的注入需要教師認真地研究教材，挖掘教材中的情感，并且能通過作者所表達的情感能給學生宣傳某些思想情感，并且能讓學生做出一定的反思和情感的內化。高中語文教材中牽涉到很多的情愫，有愛國情懷、有濃厚的親情、眷念故土、珍愛青春、感恩親情和悲天憫人的情感，這些情愫的表達恰恰可以幫助教師實現(xiàn)課堂教學的人情味。

七、連接新聞味，使語文更接地氣

對于教育教學來說，任何時候都要做到與時俱進，特別是現(xiàn)代社會，社會的發(fā)展節(jié)奏迅速，知識的更新速度非常之快，如果教師在教學中不能結合當前的先進理念，選擇適當?shù)慕虒W方法，更新教學內容，那教出來的學生也是很難適應社會發(fā)展需要的。對于高中語文教學來說也是如此，新形勢下語文教學應該突出自身的工具性、引導性和輔助性的作用，要有效地嫁接新聞，體現(xiàn)語文教學的與時俱進，將社會的發(fā)展和教育教學緊緊地捆綁在一起。語文課堂上，教師恰當?shù)貙刖哂袝r代特征的新聞類知識，可以創(chuàng)設新穎獨特的教學情境，激發(fā)學生參與探究學習的激情，陶冶他們的情操，激活他們的思維。

總之，讓課堂充滿語文味，就要做一個有底氣的教師，“腹有詩書氣自華”。讓課堂充滿語文味，還要做一個有智慧的教師，才能“識得廬山真面目”“咬定青山不放松”讓課堂煥發(fā)出濃濃的語文味，更要做一個有情意的教師，才能“潤物細無聲”。

（作者單位：廣西浦北縣浦北中學 535300）