苗曉麗

摘要：政治概念和原理具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解起來有一定的困難。只有結合實際，讓理論回到它賴以生存的事實中，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料，正確理解和準確把握理論所概括的內(nèi)容。

關鍵詞：初中政治；課堂教學；理論與實踐：學生主體

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）06-0004

近幾年，國家為了提高學生的整體素質(zhì)，促進青少年的全面發(fā)展，非常重視教育改革，我們學校也在校領導的指導下如火如荼地進行課堂改革，也取得了一定的成績。作為一名初中政治教師，從教11年以來，對工作認真負責，踏踏實實，立足本職，做好自己該做的事。各項工作都取得一定的成績，但也存在許多問題，對此也采取了相應的措施。現(xiàn)將我們政治教學中的點滴體會與大家分享。

一、研讀課標，吃透教材是關鍵

教材意識是提升教師學科素養(yǎng)的根本途徑，教師對教材解讀的水平嚴重制約著教學質(zhì)量。教材是課標的例子，知識的載體。作為初中政治教師，筆者深感自己對教材把握很不到位，對教材的理解只浮在表層，尤其對教材每一個板塊的設計意圖把握不透徹，沒有達到課標要求，更談不上創(chuàng)造性地使用教材。

比如，我們現(xiàn)在使用的北師大教材《道德與法治》，每一課都由一個相對獨立的生活主題構成主題內(nèi)容，以三個生動形象、簡明易懂的板塊方式呈現(xiàn)，每個板塊以一個標志性圖標來引導。如“思想驛站”作為每一個課時的導入欄目，采取“故事+配圖+想一想”形式，通過生動的情境、恰當?shù)呐鋱D和有現(xiàn)實感的問題，相互配合的方式，導入新課所學內(nèi)容?！爸R鏈接”以知識、方法類內(nèi)容為主。作為對內(nèi)容知識點的拓展，意在對課程內(nèi)容做相應的支撐和解說，從而使相關知識更加豐富、更加具有立體感，開闊學生視野，提升他們的學習興趣，為學生能力的發(fā)展提供知識儲備和方法引導。

“社會觀察”以歷史、時事類案例為主。意在引導學生把所學知識與歷史、現(xiàn)實相結合，增加知識的歷史縱深感，培養(yǎng)其關注現(xiàn)實的意識，提高其分析現(xiàn)實問題的能力?！案魇慵阂姟苯Y合課程知識點，提出有張力的問題，意在引導學生進行課堂討論，問題的設計力求再現(xiàn)生活的復雜性，追求思想的沖突與碰撞。有的問題反映了倫理道德的悖論，有的問題反映了法理與人情的沖突，有的問題反映了傳統(tǒng)價值與現(xiàn)實之間的矛盾等等，旨在為學生設置一定的討論空間。

“活動平臺”用于課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容的設計注意與社會觀察、各抒己見欄目的區(qū)別，強調(diào)活動的可操作性，倡導“做中學”，不是單純提問題，而是要活動起來，如開展分組調(diào)查、討論、辯論等，有的活動可以延伸到課外?！皵U展閱讀”根據(jù)單元主題，每單元精選一篇思想性、知識性、趣味性相結合的文章，與拓展教學內(nèi)容相呼應，引領學生的閱讀方向，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。筆者要跟上課改的腳步，認真研究課標，加強教研，向有經(jīng)驗的教師學習，聽課。所以，我們一定要吃透教材，把握好教材設計的每一個版塊的意圖，全面提高自身素質(zhì)，提高課堂效率。

二、通過情境設計問題，激活學生的思維

用問題激活學生思維，啟發(fā)學生思考。情境是問題產(chǎn)生的土壤，也是驅(qū)動知識生成與應用場景的載體，我們教師必須引導學生找到情境所承載知識點及本質(zhì)并實現(xiàn)突破，而不能被情境所困，迷失于情境的豐富情節(jié)與活動之中，沒能抽象出本質(zhì)性的東西，在過度關注情境與活動中迷失教學目標。教師通過情境設置問題，從而激發(fā)學生的思維，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮學生的主動性，從而更好地提高課堂教學效率。

三、學科與活動并重意識，從而提高合作意識

活動教學既是獲得知識的載體，也是運用學科知識、修正理解偏差、解決問題的途徑。在政治教學中有很多活動板塊，如各抒己見、活動平臺、知識鏈接等，既可以拓展學生的視野，又可以讓學生在實際生活情境中運用知識，從而培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。而在活動教學中，需要學生提高合作意識。學科教學與活動教學是一對孿生兄弟，既不能厚此薄彼，更不能割裂開來，而是要找到聯(lián)系，有機結合，相得益彰。此外，合作意識是當代青少年必須具備的基本素質(zhì)，我們教師要培養(yǎng)學生學會與人相處，合作共事的本領。

四、調(diào)動學生主體，激發(fā)學生的積極性

教學工作是教與學的有機統(tǒng)一體。其中，教是主導、學是主體；教是主導，是為了達到“不教”也能學的目的。教師只有通過激發(fā)學生的學習動機、興趣和強烈的求知欲，使學生的知、情、意得到全面、和諧的發(fā)展，學生的學習潛能才能得以充分發(fā)揮。為此，教師在教學中要特別重視讓學生“動”起來，以調(diào)動和發(fā)揮學生的學習積極性。

1. 動腦“多思”。鼓勵學生積極思考，對所學知識進行比較、抽象、概括。教師可以恰當?shù)丶て饘W生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，使思維向新的深度發(fā)展。當然，教師提的“問題”要準確，且有一定的難度，又能使學生感興趣。比如，講到“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產(chǎn)黨員和共青團員是否允許信教”的問題；當講到“我國建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發(fā)行人民幣來解決”的疑問，學生在分析中有分歧，但教師進行引導，便可以得出正確的結論。

2. 開口“多說”。鼓勵學生大膽發(fā)言，對學習中的問題敢于陳述己見，展開討論，以活躍氣氛。實際上，學生準備發(fā)言的過程，也就是思考、運用教材知識的過程。教師要善于抓住教學中與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的“問題”，并及時組織討論。比如，講到“公民權利和義務的關系”時，可進行“權利和義務是否可以放棄”的課堂討論等。這樣，既啟發(fā)了學生思維，又鍛煉了學生的表達能力。

3. 動手“多做”。通過鼓勵學生勤做學習筆記、寫預習提綱、編制試題、動手解答，使學生鞏固了所學知識、加深了對新知識的理解。學生能自覺做到課前自己預習，課堂互相督促筆記，課后完成教師布置的適當練習。也可以經(jīng)常根據(jù)教材，要求學生自己編寫試題，促使學生主動學習。

五、活躍課堂氣氛，加強教學的情趣性

政治理論本身抽象性、邏輯性很強，為了避免學生在政治課堂上產(chǎn)生枯燥感，政治教師在教學中更要講究授課的方法。

1. 語言表達的幽默化。教師在講授概念、闡述理論觀點時，語言表達切忌平鋪直敘，而應抑揚頓挫，生動形象。教師可選擇幽默故事和繪畫等內(nèi)容，寓教于樂，讓學生在輕松的、愉快的笑聲中接受政治觀點。比如，講到“宗教是人們對社會存在的反映”時，選用恩格斯的名言：“假如牛能繪畫的話，那么它畫出來的上帝一定是一頭牛。”就能收到意想不到的效果。

2. 教學手段應多樣化。為提高課堂教學效率和學生的興趣，教師適當使用多樣化教學媒體，通過看圖解意、圖表分析、實物實驗、小品表演等方法，加強教學的直觀性、形象性，讓學生在聽、看、思、說、演多種感官的并用中，學得懂、記得牢，并能在生活中靈活運用在課堂上學習到的政治知識。在新課程改革背景下，政治課教法必須得到持續(xù)優(yōu)化。只要教師在教學中不斷探索，就一定能從根本上改變政治課教學與新課程改革不協(xié)調(diào)的方面，最大限度地發(fā)揮它的德育和智育功能。

六、理論聯(lián)系生活實際，突出學科的實踐性

政治概念和原理，具有抽象性、概括性的特點，學生直接理解有一定的困難。只有結合實際，讓理論回到它賴以生存的事實中，學生才能通過對具體、形象、生動的感性材料，正確理解和準確把握理論所概括的內(nèi)容。因此，恰當?shù)芈?lián)系實際，增強教學內(nèi)容的實踐性，是提高政治課教學效果的重要手段。

其主要途徑有：在課堂教學中，將課內(nèi)外知識有機結合起來，引導學生運用政治知識觀察、分析時事；在課堂教學外，帶領學生邁出校門、走向社會。如鼓勵學生堅持收看“新聞聯(lián)播”，瀏覽新聞報紙，從關心國內(nèi)外大事以及發(fā)生在身邊的大小事情入手，將自己聽到的、看到的、觀察分析到的社會現(xiàn)象和教材上學到的知識結合起來，進行分析討論，真正實現(xiàn)“學以致用”；組織國內(nèi)外重大事件的時事報告會，專題討論會；平時組織學生參加時事興趣小組，引導學生運用政治知識分析時事，理解黨和國家的路線、方針和政策；就地取材，組織學生到附近的工礦、機關參觀，進行社會調(diào)查，請企業(yè)家、人大代表、模范人物講課等。學生親身體驗生活，了解社會，可以感覺到政治學科的實用價值，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想，還培養(yǎng)了學生的政治敏感能力，使政治學科知識、教育功能得到有機結合。當然，聯(lián)系實際要恰當，不能生拉硬扯，機械對號，而且還要做好理論方面的分析、論述和歸納。

當然，思想政治課教改并非一蹴而就的，需要我們努力探索和反復實踐。我們堅信，中學政治課教學一定會迎來一個明媚的春天。

（作者單位：山西省運城市運康中學校 044000）