江曉燕

摘 要：隨著新課改的不斷深化，中職教學(xué)工作者要積極探索培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在興趣和信息加工能力不高的問題，所以教師要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章簡要分析了服裝設(shè)計的思維特征，并提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職服裝學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，最后提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；中職服裝學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

一、服裝設(shè)計的思維特征

從另一種意義上來說，服裝設(shè)計是一種藝術(shù)創(chuàng)造，這種創(chuàng)造取決于設(shè)計者是否具有創(chuàng)新思維、辨證的邏輯性思維，考察設(shè)計者能否歸納、分析、運(yùn)用自己所掌握的知識以及經(jīng)驗后設(shè)計出突破傳統(tǒng)的作品。服裝設(shè)計的創(chuàng)新思維包括以下幾點(diǎn)特征：

（一）敏銳性。對于服裝設(shè)計來說，服裝設(shè)計師對服裝靈感、審美和觀察的獨(dú)特能力就是敏銳性，一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計師能夠用精準(zhǔn)的專業(yè)眼光發(fā)現(xiàn)和把握服裝潮流，根據(jù)流行趨勢迸發(fā)設(shè)計靈感。例如歐洲杯足球賽的意大利隊身穿圓領(lǐng)球衫參加比賽，很快就引領(lǐng)了潮流，給設(shè)計師帶來了創(chuàng)新啟發(fā)。

（二）獨(dú)特性。服裝設(shè)計具有獨(dú)特性，設(shè)計師在設(shè)計過程中要保證新、異及首創(chuàng)，與別人有所不同，才能吸引大眾目光，引領(lǐng)時代潮流，在服裝大師夏奈爾設(shè)計生涯中，她充分應(yīng)用了黑白犬齒圖案，金屬紐扣、長項鏈，以及金屬與珍珠結(jié)合的腰帶的風(fēng)格，極具獨(dú)創(chuàng)性，給服裝發(fā)展史帶來了積極影響。

（三）變通性。服裝設(shè)計具有一定的變通性，設(shè)計師在設(shè)計過程中要脫離經(jīng)驗主義的束縛，敢于提出問題，分析問題，創(chuàng)新設(shè)計方法，打破條條框框的約束，吸引時代的目光。設(shè)計中可以有效結(jié)合材料與創(chuàng)新的想法，敢于打破傳統(tǒng)的用料與搭配模式，把握材料的材質(zhì)并融合設(shè)計理念。設(shè)計出引領(lǐng)時代潮流的作品。

（四）綜合性。服裝設(shè)計需要綜合運(yùn)用知識，在運(yùn)用知識的同時進(jìn)行知識的積累、儲備。服裝設(shè)計師要將所學(xué)的專業(yè)知識，加上設(shè)計經(jīng)驗、理念融合后形成對服裝、服裝風(fēng)格、服裝文化、時尚性的獨(dú)特理解，創(chuàng)新思維在整個設(shè)計過程中起到舉足輕重的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職服裝學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識欠缺。雖然已經(jīng)推行新課改，但是大部分的中職學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，認(rèn)為只有通過老師才能得到知識，沒有養(yǎng)成主動獲取知識的意識，過分依賴教師，無法自覺地參與到學(xué)習(xí)中。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生只是利用網(wǎng)絡(luò)觀看視頻、玩游戲，極少主動利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的自主意識。

（二）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣和信息加工能力不高。根據(jù)有關(guān)報告顯示，中職學(xué)生普遍年齡偏低，傾向于教師面對面進(jìn)行知識輸送的教學(xué)模式，即是面對便捷的網(wǎng)絡(luò)也很難有效地收集學(xué)習(xí)資源，沒有強(qiáng)大的信息處理和歸納能力，難以長時間集中注意力，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果較差，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)趨向形式化。

（三）中職學(xué)生自我認(rèn)知差缺少自控力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開自主學(xué)習(xí)，就要求中職學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)來提升自己，改善自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。但是中職學(xué)生掌握的知識相對片面、零碎，難以得到提升。學(xué)生自身也缺乏主動掌握知識的動力，沒有形成自我管理意識和整理知識點(diǎn)的能力，降低了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下中職服裝學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)素質(zhì)教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會對人才的需求也隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整而變化，學(xué)科實(shí)現(xiàn)了高度分化、高度綜合、交叉，對學(xué)校的教育提出了新的要求。新時期，基于素質(zhì)教育的教育思想體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)的綜合性、交融性、基礎(chǔ)性、全面性，更加直接指向了學(xué)生對于知識的獲取能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，要求學(xué)校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想觀念，注重素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)化為知識、能力、素質(zhì)型教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)創(chuàng)造型人才，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)現(xiàn)代服裝工業(yè)化大生產(chǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)“高質(zhì)量”、“強(qiáng)素質(zhì)”、“大視野”、“寬領(lǐng)域”的人才。

（二）網(wǎng)絡(luò)式學(xué)習(xí)。學(xué)生對電腦技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分感興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查閱服裝資料，利用校園網(wǎng)設(shè)立共享信息平臺，學(xué)生可以自由的共享資料，例如，學(xué)生A收集了各類服裝知名企業(yè)的介紹后，深入了解工業(yè)化生產(chǎn)的情況，學(xué)生B收集服裝企業(yè)的人才需求情況，在共享平臺上交換信息，共同設(shè)立目標(biāo)參與實(shí)踐；還同學(xué)們還可以收集服裝流行趨勢信息，這能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷流行趨勢的能力；收集各類服裝軟件的運(yùn)行和發(fā)展情況，收集服裝圖片，能夠積累服裝設(shè)計、制圖的素材。在這種共享模式下，學(xué)生擁有較大的自主學(xué)習(xí)空間，能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（三）教師需要加以引導(dǎo)。直觀意義上，自主學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，就對學(xué)生的“學(xué)”提出了更高的要求，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，端正學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)的意識，最后還要科學(xué)地評價學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開自主學(xué)習(xí)的效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的服裝教學(xué)中，教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換思想，帶領(lǐng)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師要將主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合，將簡單的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈豐.淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（01）：67-68.