王志強(qiáng) 車延雪

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，老師由講授變?yōu)橐龑?dǎo)，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。該文借助《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課程課題研究，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，反思并分析存在的問(wèn)題，并展示教學(xué)成果供其他研究作為參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究是高等教育協(xié)會(huì)的“十二五”規(guī)劃課題，課題于2016年8月批準(zhǔn)立項(xiàng)，2016年8月開始課題研究，計(jì)劃于2018年5月結(jié)題。

實(shí)施以來(lái)，得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)心與指導(dǎo)下，課題組按照研究計(jì)劃，依托“人郵學(xué)院”慕課平臺(tái)，以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)為陣地，以班級(jí)學(xué)習(xí)共同體為載體，扎實(shí)開展研究，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與教師教學(xué)水平的提高。

翻轉(zhuǎn)課堂：2007年，一個(gè)叫薩爾曼·可汗（Sal-man Khan）的美國(guó)人，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的教學(xué)模式被《環(huán)球郵報(bào)》稱為“2011 年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾？蓋茨稱他“預(yù)見(jiàn)了教育的未來(lái)”“引領(lǐng)了一場(chǎng)革命”。

“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”最早我們可以追溯到上世紀(jì)90年代，哈佛大學(xué)的物理教授埃里克？馬祖爾（Eric Mazur）就對(duì)“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”開展了研究工作，將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與他創(chuàng)立的“同伴教學(xué)法”進(jìn)行了整合。

美國(guó)富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert 教授正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。他指出將傳授知識(shí)放在課前，消化吸收知識(shí)放在課上，這種教學(xué)模式更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于學(xué)生吸收所學(xué)知識(shí)。

美國(guó)的“林地公園”高中的兩名化學(xué)教師在2007年首先實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂。林地公園高中在2012年1月30日舉辦第一個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House），幫助教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，向參觀者呈現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對(duì)黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校100名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告顯示如下：受訪的學(xué)生中有30%已經(jīng)參加過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，70%還沒(méi)與接觸過(guò)。66%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，其中30%的學(xué)生喜歡通過(guò)視頻學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，54%的學(xué)生喜歡討論、實(shí)驗(yàn)，具有很好的翻轉(zhuǎn)教學(xué)基礎(chǔ)。43%的學(xué)生認(rèn)為和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方式能提高教學(xué)效果，新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。在翻轉(zhuǎn)課堂劣勢(shì)的選擇上，大家普遍認(rèn)為國(guó)內(nèi)學(xué)生不善于提問(wèn)和主動(dòng)性不強(qiáng)，再就是對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)和視頻素材的準(zhǔn)備上有些憂慮，分別占46%，35%，30%。

從中可以看到，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式有很好的開展基礎(chǔ)，學(xué)生比較感興趣，也比較認(rèn)可這種新的教學(xué)模式。但是從調(diào)查數(shù)據(jù)上來(lái)看，這種教學(xué)模式還沒(méi)有得到很好的推廣，目前存在的最好的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，時(shí)期主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)中來(lái)，再就是教師的壓力很大，包括課前，課上，課后的組織，以及課程所需素材的準(zhǔn)備。

一、課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題的研究目標(biāo)。利用人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”中所提供的視頻資源，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，編寫適合本課程的授課大綱和授課計(jì)劃。建立基于微信的學(xué)習(xí)群，做好課前的輔導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且針對(duì)學(xué)習(xí)效果反饋，在微信上推送補(bǔ)充案例視頻，彌補(bǔ)視頻資源的知識(shí)漏洞問(wèn)題。通過(guò)調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生操作練習(xí)的積極性，現(xiàn)階段學(xué)校還沒(méi)有相關(guān)課程的在線測(cè)試、考試系統(tǒng)，這是我們的欠缺之處，也是我們下一步需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

（二）課題的研究?jī)?nèi)容。本課題以《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程為例，嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆傳統(tǒng)課堂。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課堂一般以案例為導(dǎo)向，教師在課堂上演示講解，學(xué)生模仿為主要教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前完成模仿練習(xí)，通過(guò)微信與老師溝通，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決共性問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)交流討論形式等主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

2.課程的性質(zhì)符合翻轉(zhuǎn)課程的特點(diǎn)?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課注重操作性，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力要求很高。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與該課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合。

3.適合學(xué)生主體教學(xué)。為學(xué)生提供豐富的課程視頻，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，緩解課時(shí)不足造成的知識(shí)吸收不好的問(wèn)題。

二、對(duì)研究?jī)?nèi)容、研究過(guò)程和方法等情況的反思

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)效果有了很大程度的提升。同時(shí)，我們也有如下的反思。

（一）喚起興趣，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有保障，一般高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較差，需要配以一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的積極參與，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的活動(dòng)的主體，教學(xué)首先要能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初期建議修改考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可向平時(shí)學(xué)習(xí)傾斜，不要一考定勝負(fù)。逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與進(jìn)來(lái)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)出強(qiáng)烈的探究熱情，從而迅速地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)階段。

（二）教師備課負(fù)擔(dān)加重，課程評(píng)價(jià)體系很難建立。教師需要重新制定課程計(jì)劃，搜集并制作所需要的課程資源，表現(xiàn)出對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的需求增大，制作視頻等特定的技術(shù)手段也對(duì)教師的能力提出了更高的要求。課程評(píng)價(jià)體系的建立受制于學(xué)校的現(xiàn)有條件，即使有相應(yīng)的成績(jī)?cè)诰€評(píng)價(jià)體系，也一般局限于理論，對(duì)于像本課題研究的應(yīng)用性要求較高的課程，網(wǎng)上評(píng)價(jià)體系很難建立。

從傳統(tǒng)型教學(xué)轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心時(shí)，還面臨著很多問(wèn)題，需要我們不斷的改進(jìn)，希望此課題研究可以為其他“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究提供依據(jù)。

三、存在問(wèn)題及努力的方向

經(jīng)課題組成員的共同努力，我們雖然取得了一定的成果，但還存在一些不盡如人意的地方，表現(xiàn)在：

（一）課題組成員基本上都來(lái)自教學(xué)一線，教學(xué)任務(wù)繁重，不能保證有效的時(shí)間和精力參與課題研究，有些研究任務(wù)不能如期完成。

（二）前期研究形成的文字性成果比較多，但交流發(fā)表的較少。

努力方向：

1.及時(shí)對(duì)課題前期研究的情況進(jìn)行分析總結(jié)，找出存在的不足，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)和課題管理，同時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)和深化研究的方向。

2.積極創(chuàng)造條件，推廣現(xiàn)有的成果與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)課題組、工作室成員交流與協(xié)作，豐富課題手段。進(jìn)一步加強(qiáng)教育理論修養(yǎng)，加強(qiáng)研究的系統(tǒng)性和有效性。

3.按照研究計(jì)劃，有效推進(jìn)實(shí)施，力爭(zhēng)后期獲得更豐富的課題成果。

四、教學(xué)成果

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課堂一般以案例為導(dǎo)向，教師在課堂上演示講解，學(xué)生模仿為主要教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生在課前完成模仿練習(xí)，通過(guò)微信與老師溝通，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決共性問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)交流討論形式等主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式與《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》完美結(jié)合?！毒W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課注重操作性，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力要求很高。翻轉(zhuǎn)課堂廣泛采用的研討式、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式與該課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合。

（三）將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體。為學(xué)生提供豐富的課程視頻，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，緩解課時(shí)不足造成的知識(shí)吸收不好的問(wèn)題。

（四）教學(xué)大綱改革。利用人民郵電出版社提供的“微信云”和“云課堂”中所提供的視頻資源，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合本校學(xué)生的學(xué)情，編寫適合本課程的授課大綱和授課計(jì)劃。

（五）引入新的學(xué)習(xí)模式。建立基于微信的學(xué)習(xí)群，做好課前的輔導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且針對(duì)學(xué)習(xí)效果反饋，在微信上推送補(bǔ)充案例視頻，彌補(bǔ)視頻資源的知識(shí)漏洞問(wèn)題。

（六）調(diào)整評(píng)價(jià)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)調(diào)整評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生操作練習(xí)的積極性，現(xiàn)階段學(xué)校還沒(méi)有相關(guān)課程的在線測(cè)試、考試系統(tǒng)，這是我們的欠缺之處，也是我們下一步需要重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏翠，程巍.淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Dreamwevaer網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用[J].科技資訊，2015（29）：164-165.

[2]張桓，王蓓.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用研究[J].新校園旬刊，2017（7）：99-100.

[3]車延雪，王志強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（46）：164-165.