張敏

摘 要：《家蠶的一生》是小學《自然》第六冊的第四單元，因為學生在一、二年級已經學習了《各種各樣的動物》《魚和蝸?！贰秳游飩骱蟠贰秳又参锏纳瞽h(huán)境》等內容，對動物的習性、生活環(huán)境、繁殖方式有了初步的了解，又將在高年級學習《生物世界》《生物的進化》等內容，所以《家蠶的一生》這一單元是一個承上啟下的內容，以家蠶為例，進一步深入、具體探究家蠶的生長與繁殖的規(guī)律，從而對動物的生命周期有進一步的感受，又為后面生物進化的相關內容做了準備。

關鍵詞：小學自然；主題項目；實踐

一、主題項目探究活動開展的背景

為了更好地了解學生的科學前概念，在課前，我進行了簡單的調查。經過統(tǒng)計，80%以上的學生曾經飼養(yǎng)過家蠶，對家蠶一生的不同階段、生活習性有初步的了解。有個別學生還有飼養(yǎng)彩色蠶寶寶的經驗，知道蠶寶寶不一定要吃桑葉。同時，根據(jù)學生的問卷，發(fā)現(xiàn)學生的需求是教材遠遠無法滿足的。我便以課內教學內容“觀察、記錄家蠶的一生”為線索，拓展設計了三年級主題項目探究活動——《家蠶的一生》，希望通過這次探究活動，繼續(xù)培養(yǎng)學生長期觀察、記錄以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)他們實事求是和持之以恒的科學態(tài)度。

二、主題項目探究活動開展的過程

《家蠶的一生》包括《孵化》、《蠶寶寶在長大》、《結繭》和《破繭而出的蠶蛾》四個課時。在授課過程中，學生有許多生成性問題（見表1），這遠遠是三十五分鐘課堂難以回答的，因此我調整了授課方案（見表2），基于生成性問題，開展了主題項目探究活動。整個活動實施階段分為三部分：“準備階段”、“發(fā)現(xiàn)蠶卵的秘密階段”、“照顧蠶寶寶的成長階段”，并鼓勵學生記錄蠶的一生（見表3）。

課前調查

提出感興趣的問題

三、主題項目探究活動開展的收獲

（一）教師適時指導，促進探究活動的深入。三年級學生年齡尚小，已有知識水平和解決問題的能力有限，這就要求教師更多地關注學生的生成性問題，指導學生科學的思維方式和解決問題的方法，以促進學生科學知識的發(fā)展與解決問題能力的提高。例如，在《家蠶的一生》——“發(fā)現(xiàn)蠶卵的秘密”活動中，我在學生平時記錄蠶卵變化的基礎上，讓他們把發(fā)現(xiàn)的問題、嘗試解決的途徑和結果都整理出來，然后針對沒有解決的問題制定探究計劃，在探究計劃里我重點加了“我們需要老師提供的幫助”和“老師的建議”欄目，對學生生成性問題的個性化指導，然后再讓學生對自己的探究計劃進行修改，由于指導具體、針對性強，收到較好的效果，學生修改的探究計劃更完整、更科學了。

學生在經過一段時間的學習，尤其在經歷了一到兩次長周期探究活動后，對“如何進行長期探究活動”有了一定的了解，便于引導學生經歷一次完整的探究。

以《家蠶的一生》為例：

（二）解決課堂生成性問題，促進孩子保持學習熱情。主題項目探究活動的開放性決定了在整個活動的過程中會出現(xiàn)大量的生成性問題，這些生成性問題多具探究價值。如果不及時記錄下來，很多就會一閃而過、放棄探究。在設計低、中年級長周期探究活動時，我在每個活動的實驗記錄表中都添設了一欄“你的問題”（或“你的發(fā)現(xiàn)”），就是促使學生將探究活動中的各種生成性問題記錄下來，然后進行整理、分類、歸納，最后引導他們通過不同的途徑進行解決。例如，“家蠶的一生”的活動中，除了讓學生觀察記錄家蠶的生長情況和發(fā)現(xiàn)，還讓他們記錄實驗中的問題，學生提出了：蠶寶寶除了吃桑葉還吃什么？彩色蠶寶寶怎樣飼養(yǎng)？沒有了蠶繭蠶蛹還能變成蠶蛾嗎？等問題，在之后的探究活動中，學生針對性的做了探索，并制作了相關的科技小報。這樣既解決了學生的困惑、提高了探究能力，也保持其學習熱情。

（三）滲透生命教育，引領學生正確價值觀。主題項目探究活動的內容往往以觀察動、植物生長變化為主，所以學生有機會親眼目睹生命的歷程。例如：觀察家蠶從卵、蟻蠶、白色的蠶寶寶、結繭、蠶蛾到產卵，學生目睹了整個生命的過程，感受到生命神奇的變化，成長的不易。由于學生在長期的飼養(yǎng)過程中傾注了大量的心血，對動、植物產生了一定的情感，在認識生命的同時不知不覺中樹立起了愛護動、植物的意識，形成了正確的價值觀。

參考文獻：

[1]企業(yè)內網接入層安全防護系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[D].朱佳慧.中原工學院，2013.

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