林裕華

摘 要：活動式教學(xué)主要指以在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動為主要形式，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為基本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。活動式教學(xué)就是要“讓課堂煥發(fā)出生命活力”，使學(xué)生在活動中得到全面發(fā)展。這完全符合素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就“四有”新人。在思想品德課中運(yùn)用活動式教學(xué)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，是思想品德課程改革的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；情境；社會實(shí)踐

初中思想品德課中活動教學(xué)有多種形式。課堂教學(xué)中的活動有自講法、討論法、辯論法、游戲法、表演法、模擬法等；課內(nèi)外結(jié)合的或在課外進(jìn)行又需在課內(nèi)提升的有參觀訪問、社會調(diào)查、公益勞動、宣傳活動、軍事訓(xùn)練、研究性學(xué)習(xí)等。在思想品德課教學(xué)過程中，如何運(yùn)用好活動教學(xué)法成為了所有老師的共同關(guān)注的問題。下面我就這個問題，結(jié)合個人實(shí)踐談一些粗淺的認(rèn)識。

一、情境性模式

教學(xué)過程中教師利用能引起學(xué)生認(rèn)知、情感、行為變化的自然、社會現(xiàn)象或人為創(chuàng)設(shè)的具體場景，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動中獲得知識、陶冶性情，達(dá)到知、情、行最佳效果的教學(xué)活動?；顒又苯幽康脑谟趩酒饘W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并進(jìn)一步重構(gòu)新的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《思想品德》九年級《實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》的教學(xué)中，在講述“為什么要實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略？”的內(nèi)容時，我選用了唐代詩人王維的《畫》，第一幅：遠(yuǎn)看山有色（山上被油漆涂成綠色）、第二幅：近聽水無聲（用筆畫的瀑布）、第三幅：春去花還在（小區(qū)里的樹枝掛滿了塑料袋）、第五幅：人來鳥不驚（人們在欣賞做成標(biāo)本的鳥）。學(xué)生初看不懂，聽過我的解釋后對于人們破壞環(huán)境的行為顯得十分氣憤，并表示決不做歷史的罪人。于是，我就讓學(xué)生展開討論，各抒己見，最后引導(dǎo)學(xué)生分析得出，由于濫伐森林造成環(huán)境嚴(yán)重惡化，連動物的生存空間也將消失，讓學(xué)生產(chǎn)生生存危機(jī)感。使學(xué)生一下子認(rèn)識到，確實(shí)應(yīng)貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，保護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們賴以生存的地球?？戳诉@一幅漫畫，許多學(xué)生紛紛表示今后要好好愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)資源，不用一次性木筷等，以保護(hù)我們?nèi)祟愘囈陨娴牡厍?，延續(xù)人類生存的空間，從而達(dá)到教學(xué)目的?？梢?，合理選用適當(dāng)?shù)穆嬕虢虒W(xué)，生動形象，寓意深刻，既可豐富課堂活動，并能引起學(xué)生深層次的思考及心靈上的震撼，繼而引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知化為實(shí)際行動，從而使學(xué)生更深層次的理解相關(guān)理論知識。

情境性模式在活動式教學(xué)中用得最多。教材上的資料、圖片都可以構(gòu)成情境，教師用多媒體播放的電影、音樂是一種情境；學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演小品也是一種情境。按教學(xué)內(nèi)容需要選擇貼近學(xué)生生活和思想實(shí)際的情境，必能有利于教學(xué)活動的開展及教學(xué)目的的達(dá)成。

二、學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)模式

以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，互助合作，一起討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在思想品德教學(xué)中，我經(jīng)常將全班學(xué)生分為每組6-8人的小組。每組設(shè)立一個小組長，負(fù)責(zé)組織小組活動及小組成員課堂表現(xiàn)評價；設(shè)立一個記錄員，整理小組成員意見，然后進(jìn)行全班集體討論交流；教師負(fù)責(zé)整理、分析和綜合。實(shí)踐證明，這種學(xué)生互助合作模式是提高思想品德課實(shí)效的有效途徑。

上課時以閱讀資料、手抄小報以及表演自編主題小品的形式進(jìn)行全班交流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步幫助學(xué)生深化認(rèn)識。

三、社會實(shí)踐模式

這是一種教師有目的、有計劃地在校外社會生活領(lǐng)域安排一個主題，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識，開展以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性為主要特征的活動，以增長知識、發(fā)展能力、提高覺悟和陶冶情操為主要目的的學(xué)習(xí)模式?；顒幽康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的實(shí)踐能力、處理信息的綜合能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的創(chuàng)造能力。

例如，在教學(xué)《思想品德》七年級（下冊）《自己的事自己干》時，為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識真正落到實(shí)處，我設(shè)計了課外進(jìn)行《小鬼當(dāng)家》活動。要求學(xué)生雙休日某一天完成三項(xiàng)任務(wù)：一是收拾房間（包括洗衣、疊被、掃地、擦桌等）；二是準(zhǔn)備全家午飯；三是接待來家的親戚、朋友等。并讓學(xué)生及時記錄“當(dāng)家”的感受。一周后的思想品德課上，再讓大家在課堂上交流自己當(dāng)家的感受和父母對自己的評價。大家都覺得：父母每天都要當(dāng)家，太辛苦了，以后要體諒、孝敬自己的父母親，學(xué)會自己的事情自己做。

實(shí)踐證明，在初中思想品德教學(xué)中實(shí)施活動式教學(xué)法，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。具體表現(xiàn)在：

（1）點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生由于擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在學(xué)習(xí)過程中無不透露出濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，表現(xiàn)出“我要學(xué)”的積極心態(tài)。

（2）提高協(xié)作能力。與人協(xié)作是新時代對人才的新要求。在開展活動式教學(xué)后，學(xué)生們互幫互助，共同提高，并逐漸培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了合作能力。

（3）感悟做人道理。在活動式教學(xué)中，學(xué)生有了更真切的道德體驗(yàn)，培育了健康的情感，感悟了人生哲理，提升了道德境界。

在活動式教學(xué)法實(shí)施中，我深切地感受到：要切實(shí)提高活動式教學(xué)法的實(shí)效性，教師要學(xué)會創(chuàng)造性地處理教材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，靈活處理。在組織學(xué)生活動時，要把教師主導(dǎo)性的“目標(biāo)—策略—評價”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動—體驗(yàn)—表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)，在價值沖突中識別觀點(diǎn)，在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)，在探究活動中提煉觀點(diǎn)。這樣，才能有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價值標(biāo)準(zhǔn)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明.論活動教學(xué)在初中思想品德教學(xué)中的作用[J].中國校外教育，2017（29）：5+23.