郭朝斌

[摘要]在小學語文教學中，作文教學是整個教學難點中的難點，尤其是農(nóng)村的語文作文教學，一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。提高學生的寫作水平是老師們語文教學的一項重要任務。農(nóng)村語文教師必須著眼農(nóng)村學生實際，從他們的實際情況出發(fā)，在習作教學中有計劃、有目的地引導學生關注生活，發(fā)現(xiàn)自然中的事物，不斷積累寫作的素材，開闊他們的視野，做到寫作技巧與現(xiàn)實生活緊密結合，使學生寫作有熱情，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們的想象力，引導他們表達有內容、有精彩。

[關鍵詞]激發(fā)興趣；啟發(fā)想象；真情實感；提高水平

在小學語文教學中，作文教學是難點，特別是對于農(nóng)村學校的作文教學，一直以來都是一個薄弱環(huán)節(jié)。對于小學語文習作教學，《語文課程標準》做出了明確說明，要求學生說真話、說實話、說心里話，不說假話、空話、客套話。教師要積極引導學生觀察生活、走進生活，將觀察到的和體驗到的內容轉化為文字，記錄生活中的點點滴滴。農(nóng)村在這方面有得天獨厚的條件，農(nóng)村的風土人情對于學生來說，無疑是既特別又生動的校外課堂。春色滿園，夏鳥蟬鳴，碩果累累，白雪皚皚……這些大自然的美麗景象對于農(nóng)村的孩子們來說，是最豐富也是最珍貴的學習資源。教師要用好這些資源，引導學生感知和體驗，用筆表達大自然給我們帶來的樂趣，尋找引用更多的習作資源，學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，學會用自己的想象力描述身邊的事物，抒發(fā)自己的真實情感和熱愛之情。

一、引導觀察，激發(fā)寫作興趣

農(nóng)村學生在寫作過程中往往會有一種茫然的感覺，其根本原因在于學生寫作素材的匱乏，不知從何下手。因此，我們要引導學生善于觀察和積累。用發(fā)現(xiàn)的眼光，把平時的所見所聞記錄下來。比如，我們操場邊的大榕樹很美麗。于是，有一名學生寫道：“飄下來的葉子就像仙女在翩翩起舞，那舞姿多優(yōu)美?。　边@名學生對身邊的事和人比較關心，平時觀察也比較細致，還善于做筆記。我們常說，寫作來源于生活，觀察是寫作的重要路徑，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的美，整理出屬于自己的素材，并在寫作中文如泉涌。

學校西側的一家院子里種著幾棵葡萄樹，我?guī)ьI學生一起去參觀。參觀前，要求學生進入院內保持安靜，仔細觀察，看看留下印象最深的是什么，要具體描述它的樣子。參觀后，馬上讓學生寫，在學生的文中我看到了一顆顆充滿靈氣的葡萄……

作文片斷：進入院內，只見搭起的架子上鋪滿茂密的枝葉，其中最吸引我的是那一串葡萄，只見顆顆葡萄晶瑩剔透，暗紫里透著黑，黑里透著紫。近看，葡萄像一塊紫色的寶石；遠看，好像一顆紫色的彈珠。在陽光的照耀下，散發(fā)著五彩的光芒。

在作文教學中，教師要善于激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)學生仔細觀察的好習慣，這樣，學生寫作時就會胸有有竹，自然就會寫出好文章了。

二、積累語言，豐富習作素材

受條件限制，要讓農(nóng)村的學生“博覽群書”是不太現(xiàn)實的，因此，在平時的教學過程中，教師要創(chuàng)造條件，讓學生學會積累，通過日積月累，詞匯豐盈了，才能表達出豐富多彩的世界。比如，我上《荷花》一課時，引導學生自己畫出文中描寫荷花的優(yōu)美詞句，并抄錄在自己的積累本中。寫作時，我常常提醒學生可以運用積累本中的詞句。

語言積累要掌握一定的方法，可以分門別類去積累。比如，“身先士卒、鎮(zhèn)定自若、視死如歸、大智大勇、堅貞不屈、仰不愧天”這些詞語都用來描寫英雄人物的品質，可以將它們集合在一起積累；再如，“前呼后擁、大驚小怪、左思右想、聲東擊西、出生入死”等詞，可以集合積累；“隱隱約約、鬼鬼祟祟、浩浩蕩蕩、慌慌張張、家家戶戶”等疊詞也可以放在一起積累……也可以進行片斷摘錄，還可以通過剪貼來積累。

積累語言不僅僅只是停留在課內閱讀中，而且應包括課外的閱讀積累。在日常生活中進行語言積累時，要引導學生樂于積累，逐漸養(yǎng)成積累習慣。課內和課外閱讀量都有保證的前提下，才能不斷增加學生的知識儲備量。

三、走進生活，抒發(fā)真情實感

農(nóng)村是個廣闊的天地，學生如果局限在教室、學校等一些小圈子里，要寫出好文章是很難的。教師應引導學生走進生活，發(fā)現(xiàn)生活中的作文素材，才能從根本上解決學生寫作素材的問題。

春天到了，教師可以帶學生去農(nóng)場看綠樹紅花，聽百鳥啁啾；夏天，可以帶學生去山上摘楊梅；秋天，可以來到豐收的田野，割稻子、曬谷子，感受豐收的喜悅；冬天，可以帶學生去領略臘梅的風姿，讓學生深深體驗大自然之美。這樣，學生寫作時就能根據(jù)所見所聞，觸景生情，真切地描述出自然風光，同時也豐富了自己的情感世界。

例如，我曾讓二年級的學生寫《冬天的景色》，初寫時，效果不佳，主要是因為他們很少觀察四季的景象，且南方冬天又有別于北方的冬天。因此，我便讓學生去野外觀察，將所見所聞記錄下來，請不同地方的學生在課堂上將自己眼中的冬天描述給同學聽。曾居住在北方和西南地區(qū)的同學，他們看到的冬天多是銀裝素裹、寒冷異常的，人們經(jīng)常會在雪地中打雪仗，玩雪橇……而南方的同學看到的又是另一番景致的冬天了。其中一名學生的精彩片斷是這樣的：天陰沉沉的，忽然，寒風乍起，隱隱約約聽見屋頂上似珠落玉盤的聲音，不久，啪啪聲越來越響。??！是冰雹，是雨的精靈。透過窗戶一看，只見凜冽的寒風夾著“花針”，攜著“精靈”，投向田野、森林，一顆顆晶瑩透亮的冰雹在人們的屋門前跳來跳去，玻璃被撞得“劈啪”響。

學生認真觀察冬天的景色，感悟生活，寫起作文來自然就能毫不費勁了，筆下的冬天都寫得栩栩如生、豐富多彩，收到的效果很好。只有讓學生深入地感受生活，真情實感自然而然就會在筆尖下表達出來。

四、啟發(fā)想象，促進特色作文

小學生天真活潑，富有想象力，教師應啟發(fā)他們把想法表達出來，既表達他們自身的感情，又培養(yǎng)他們的寫作技能，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的重要途徑。學生想象力的培養(yǎng)需要教師為他們搭建各類平臺，從日常學習生活中不斷引導學生去創(chuàng)造，打開他們的思路，放飛他們的個性，促進特色習作的形成。

比如，三年級習作中有一篇看圖作文，圖上畫的是一位小朋友手托一只小鳥。課上，我要求學生根據(jù)圖片，結合讀過的范文發(fā)揮自己的想象，并在課上和學生分享自己的設想。令我欣喜的是，大部分學生能在結合范文和圖片的基礎上發(fā)揮想象力。但是，想象的內容多為“如何對受傷的小鳥開展救援”。后來，我鼓勵學生大膽想象，不要受到范文思路的限制。一名學生想象出一段有趣的故事：在放學的路上，她遇見一只可愛的小鳥，小鳥邀請她去為森林里的選美大賽當裁判，她高興地答應了，和小鳥快樂地跑向了大森林……我及時給予這名學生充分肯定和表揚，鼓勵其他同學向她學習。有了這樣好的引導，陸續(xù)出現(xiàn)“小鳥聯(lián)歡會”“小鳥旅游團”等一個個生動的故事。

寫作文是一種具有創(chuàng)造性的能力，而創(chuàng)造離不開想象。要提高農(nóng)村小學生的習作水平，啟發(fā)學生展開想象是非常關鍵的一點。

五、全面評改，賞識激勵學生

課標指出，評價的目的是“為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！绷曌鞯脑u語是催化劑，能促進教師與學生進行情感上的交流，是通向學生心靈的橋梁。傳統(tǒng)的作文評語多為“內容粗糙”“句式結構錯誤”“書面不整潔”等，這類評語往往過于單調，難以激發(fā)學生的寫作欲望，他們甚至會產(chǎn)生一種壓抑、沉悶的心理。漸漸地，學生的寫作積極性就會降低。

教師對學生習作的批改，要像一個園藝師，除了修枝剪葉外，更應注意按時施肥澆水，幫助幼苗迅速發(fā)育成長。對于習作中一些充滿靈性的個性化語言，或學生在原有基礎上的點滴進步，都要大加褒獎：“這個詞用在這里真是妙筆生輝！”“這篇文章不失為一篇佳作。我為你的進步感到自豪！”這些富有激勵性的評語，既能增強學生的自信，又能讓學生感受到習作的快樂，從而使學生喜歡上寫作。在評改的方式上，可以采取師生共改的方式，讓學生從被動變主動，當評改的主人，讓習作評改成為激發(fā)學生寫作興趣、提高學生寫作水平的動力。

提高學生的寫作水平是語文教學的重要任務。作文教學作為小學語文教學的一大難點，常常面臨著許多問題。作為農(nóng)村教師，必須著眼農(nóng)村學生的實際情況，在習作教學中有計劃、有目的地引導學生關注生活，發(fā)現(xiàn)自然中的事物，不斷積累寫作素材，開闊他們的視野，做到寫作技巧與現(xiàn)實生活緊密結合，使學生寫作有熱情，想象有空間，表達有內容。

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（責任編輯 馮 璐）