方子明

[摘要]在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育、全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語(yǔ)文審美教育的意義在于培養(yǎng)審美感知力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；培養(yǎng)審美想象力，提升學(xué)生思維品質(zhì)；培養(yǎng)審美鑒賞力，提高學(xué)生識(shí)別美丑的能力。語(yǔ)文課堂審美教育的原則主要遵循充分挖掘教材情感因素與營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍兩點(diǎn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑主要是體味美的語(yǔ)言、抓住美的形象和營(yíng)造審美情境。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；審美教育

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，審美教育是不可或缺的，審美教育可以把學(xué)生帶入美的境界，使學(xué)生更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不斷在語(yǔ)文教學(xué)中開展審美教育。

一、語(yǔ)文審美教育的意義

1.培養(yǎng)審美感知力，提升學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性

敏銳的感知是積累豐富的內(nèi)在感情的重要方法，內(nèi)在的情感體驗(yàn)和積累通常是憑借感官對(duì)自然、藝術(shù)等形式的把握來完成的。審美感知力是審美教育的必備能力，是審美素養(yǎng)的核心。

中學(xué)生興趣廣泛，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)他們多樣化的審美情趣。語(yǔ)文課程涉及了不同題材、不同形式、風(fēng)格迥異的文章，通過對(duì)這些文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指點(diǎn)下，欣賞到山、水、花、鳥等不同自然景物和風(fēng)、云、雷、電等自然現(xiàn)象表現(xiàn)出來的自然美，欣賞到物質(zhì)生產(chǎn)、精神勞動(dòng)、革命斗爭(zhēng)、日常生活、人際關(guān)系、生活環(huán)境和人的心靈、行為、語(yǔ)言、風(fēng)度、服飾等表現(xiàn)出來的社會(huì)美，欣賞到建筑、音樂、繪畫、雕塑、戲劇、歌舞等表現(xiàn)出來的藝術(shù)美，以及探索自然奧秘、揭示社會(huì)規(guī)律中表現(xiàn)出來的科學(xué)美，并認(rèn)識(shí)優(yōu)美、壯美、崇高和悲劇、喜劇等種種美的形態(tài)。通過閱讀這些藝術(shù)精品，給學(xué)生帶來心靈的震撼，從而培養(yǎng)他們的審美感知力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探索未知世界的興趣，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著助推作用，從而使語(yǔ)文教學(xué)取得很好的效果。

2.培養(yǎng)審美想象力，提升學(xué)生思維品質(zhì)

想象是審美活動(dòng)的關(guān)鍵，美育的核心是要不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力。通過語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)他們思維品質(zhì)的提升有著舉足輕重的意義。因此，美育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力。好的文學(xué)作品通常能激發(fā)學(xué)生的審美想象力，作品中蘊(yùn)涵的藝術(shù)美感需要學(xué)生去展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮創(chuàng)造性思維才能夠體味到。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品的藝術(shù)美和生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的審美想象力，喚起學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的審美想象力。

比如《敕勒歌》這首小詩(shī)，抓住了最有代表性的具體形象，寫出草原的一望無垠、寬廣遼闊。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多學(xué)生沒有見過大草原，只是在影視圖片上見過，要讓學(xué)生理解這種情景交融的意境美，只有讓學(xué)生插上想象的翅膀，借助語(yǔ)言描寫出的意境，讓學(xué)生想象原生態(tài)大草原的美，說說這首詩(shī)抓住草原的哪些特征來寫的草原景色，從詩(shī)中能體會(huì)到草原人什么樣的感情。學(xué)生展開聯(lián)想，可以體會(huì)到其意境，同時(shí)產(chǎn)生美感，陶冶情操。

3.培養(yǎng)審美鑒賞力，提高學(xué)生識(shí)別美丑的能力

在審美感知和審美想象的基礎(chǔ)上，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的審美鑒賞。鑒賞就是要在感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行思索、分析和總結(jié)，只有經(jīng)過鑒賞了的東西，學(xué)生才能夠更深刻地感受它的美。學(xué)生的審美鑒賞力提高了，識(shí)別美丑的意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)，識(shí)別美丑的能力也會(huì)隨之提高，這樣，學(xué)生就會(huì)在正確的審美觀念的指導(dǎo)下審視現(xiàn)實(shí)生活，珍視人生。

二、語(yǔ)文課堂審美教育的原則

在語(yǔ)文課堂中落實(shí)審美教育的目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到基本的原則，必須要講究教學(xué)策略。教師應(yīng)充分挖掘教材情感因素，營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍。

1.充分挖掘教材情感因素

美育作為一種情感教育，獨(dú)具特點(diǎn)，它常常以情動(dòng)人，寓教于樂，春風(fēng)化雨，對(duì)學(xué)生的心理品質(zhì)、道德素質(zhì)的提升有著潛移默化的作用。如果中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺乏情感的認(rèn)識(shí)，深入情感世界的能力就會(huì)大大降低，學(xué)生的思想只有沉浸在濃厚的情感中時(shí)，才能得到情感的力量，引起積極的注意和記憶，激發(fā)思維。所以，重視情感因素的滲透，是擺在中學(xué)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)新的任務(wù)，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

2.營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，審美教育是非常愉快的教學(xué)。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境能給學(xué)生帶來某種情感的宣泄，引導(dǎo)學(xué)生在愉快的氛圍中放松心情，師生默契配合完成課堂審美教育，因此，輕松愉快的教學(xué)氛圍為審美教育提供了保障。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中審美教育的實(shí)施途徑

在語(yǔ)文課堂中開展審美教育，教師應(yīng)在傳授語(yǔ)文知識(shí)、分析課文思想內(nèi)容的同時(shí)，注意審美教育的實(shí)施。

1.體味美的語(yǔ)言

教師在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)使課堂成為感知美和領(lǐng)悟美的場(chǎng)所，讓學(xué)生積極地成為鑒賞美和領(lǐng)悟美的主體。通過進(jìn)行體味文章語(yǔ)言的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、品味美的能力。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)實(shí)際，具體問題具體分析，確定準(zhǔn)確的審美對(duì)象，使學(xué)生心中慢慢產(chǎn)生美感。教師不能代替學(xué)生去品味美、體驗(yàn)美和感悟美，不應(yīng)該把自己備課中體驗(yàn)到、感悟到的美感解說給學(xué)生聽，而應(yīng)該和幫助學(xué)生自己品味課文，體味其中的語(yǔ)言美，只有讓學(xué)生對(duì)審美對(duì)象有情感上的觸動(dòng)，喚起學(xué)生的記憶，激起學(xué)生活躍的想象力和理解力。當(dāng)這一系列的活動(dòng)達(dá)到和諧完美的程度，才能使學(xué)生自己去體驗(yàn)課文中存在的美，從而獲得深層次的審美認(rèn)識(shí)。

2.抓住美的形象

按照不同的分類，世界上有壯美、優(yōu)美、靜美、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等，但無論是自然美、社會(huì)美還是藝術(shù)美，都是以具體鮮明可感的形象來表現(xiàn)的，而感受美的形象所展示的社會(huì)生活、自然界的畫卷，能給人以某種特定的情緒和情感的感染，撥動(dòng)人們情感的心弦，啟迪人們追求真理、思考人生。

美離不開具體的形象，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界通常是從具體形象開始的。教師在教學(xué)時(shí)要將抽象的意象轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，既使學(xué)生易于接受，又可以提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。在中學(xué)語(yǔ)文教材中有著豐富的形象，有景物形象、人物形象、事理形象，學(xué)生品味這些文字時(shí)，如果能抓住這些美的形象，就好像感覺自己在畫中行、在景中游，讓人有一種身臨其境、美不勝收的感覺。如果離開了這些形象，審美對(duì)象無法品味，審美教育的意義也就無從談起。所以，審美教育就是一種形象教育，是一種通過以形象對(duì)受教育者施加影響的審美活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生抓住文學(xué)作品的語(yǔ)言，感知欣賞文學(xué)作品中的形象，認(rèn)識(shí)那些具有時(shí)代精神，帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。栩栩如生、千姿百態(tài)的藝術(shù)形象對(duì)學(xué)生的心靈塑造具有著潛移默化的作用，具有教育人、感動(dòng)人和激勵(lì)人的藝術(shù)魅力。

3.創(chuàng)造審美情境

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師是教學(xué)的策劃者和組織者，也是審美教育的實(shí)施者和主導(dǎo)者。教師應(yīng)制造各種氛圍，使學(xué)生在不同的氛圍中體會(huì)文本的審美意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的精神享受。

第一，利用音響進(jìn)行美育。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，聲情并茂、情感細(xì)膩豐富的好文章比比皆是，在教學(xué)中巧妙使用好音響進(jìn)行教學(xué)，就能在課文和學(xué)生之間架起一座情感溝通的橋梁，把學(xué)生引導(dǎo)到美的藝術(shù)境界中，因?yàn)檫@是由音樂的特殊作用所決定的。音樂是情感藝術(shù)，由旋律、節(jié)奏等音樂語(yǔ)言創(chuàng)造音樂形象，審美教育可以借助這些形象來感染學(xué)生，變抽象、枯燥的語(yǔ)言為生動(dòng)有趣的形象，能取得事半功倍的效果。

第二，精美的插圖能夠把抽象的內(nèi)容化為形象可感的藝術(shù)形象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。在中學(xué)語(yǔ)文教材中，插圖豐富精美，形象鮮活，為教材增添了美與魅力。例如，徐志摩的《再別康橋》插圖，它具有獨(dú)特的魅力，把詩(shī)歌具體化為形象可見的物象，學(xué)生通過對(duì)河畔的金柳、波光里的艷影……的觀賞，眼前就會(huì)呈現(xiàn)出康橋的美，在詩(shī)情畫意中感受作者對(duì)母校濃濃的依戀之情，學(xué)生的情感得到美的升華。教師應(yīng)充分利用課文中的插圖進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于喚起學(xué)生頭腦中美好的形象、再現(xiàn)作品所創(chuàng)造的意境，在接受審美教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力。

第三，利用誦讀進(jìn)行美育。語(yǔ)文課堂教學(xué)要注重文章的誦讀，只有誦讀才能把無聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，才能品味和感受語(yǔ)言文字的精妙，才能使學(xué)生和作者的心靈交匯在一起，理解文學(xué)作品的美，得到美的藝術(shù)享受。教師一方面要做好范讀，把自己品味到的情感用語(yǔ)言傳達(dá)給學(xué)生，另一方面，教師還應(yīng)督促鼓勵(lì)學(xué)生大量背誦名著名篇，只有大量背誦，學(xué)生才能積累豐富的語(yǔ)言，提高自己的語(yǔ)言感受能力，才能正確理解和把握文學(xué)作品的美。

把審美教育貫穿在語(yǔ)文中學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生帶入美的境界，陶冶學(xué)生的情操，砥礪學(xué)生的品格，啟迪學(xué)生的心靈，開發(fā)學(xué)生的智力，觸發(fā)學(xué)生的情思，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受樂趣，情感得到升華，學(xué)生會(huì)得到更大的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 馮 璐）