陳菊

摘要：微課應(yīng)用教學(xué)順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，微課開發(fā)和應(yīng)用在中職語文學(xué)科教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力，具有廣闊的發(fā)展前景。通過文獻(xiàn)研究、案例研究等方法，以和橋中專為例進(jìn)行實踐探索，歸納出微課在中職語文學(xué)科教學(xué)中的作用，微課開發(fā)和應(yīng)用的原則、策略及應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：中職語文；微課開發(fā)；微課應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0047-04

進(jìn)入21世紀(jì)以來，以移動通信、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為代表的新一代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，加快教育信息化進(jìn)程、信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已是必然之勢。尤其近幾年，微博、微信、微云等以“微”為標(biāo)簽的“微文化”方興未艾，云儲存、云計算、云空間等以“云”為特點(diǎn)的“云時代”改變了我們的日常生活和工作，教育從來都是緊跟時代的步伐，在“云時代”“微時代”，我們教育者進(jìn)行新一輪教育教學(xué)改革已是時不我待。在信息化環(huán)境下，教育教學(xué)的理念、方式、手段等都發(fā)生著巨大的變化，而這一場變革的核心則是教學(xué)模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育大都強(qiáng)調(diào)教師為中心，而在新一代信息技術(shù)支持下，教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)。微課作為一種學(xué)習(xí)者喜歡并在信息技術(shù)的支持下可泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，正成為時下流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要學(xué)習(xí)資源。

雖然微課的發(fā)展歷程不短，然而微課畢竟是近十年才被人們所熟知的一種教學(xué)形式，微課的興起得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的加深?！敖虩o定式，學(xué)無定法。”我國的微課發(fā)展既可以吸收外國的先進(jìn)研究成果，也可以結(jié)合我國自身的教育特點(diǎn)，洋為中用，開拓出適合自己的、具有中國特色的微課新形式。因此，中職語文微課的開發(fā)與應(yīng)用是符合時代需求的，是適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢的。

筆者從厘清微課定義入手，對宜興地區(qū)中職語文微課需求進(jìn)行了分析，并通過開發(fā)中職語文微課資源、分層設(shè)計語文微課設(shè)計方案、建模分析微課資源應(yīng)用效果，從而構(gòu)建自主課堂、生動課堂、高效課堂，探索一條信息化教學(xué)背景下提高實際語文課堂效果的“微課開發(fā)和應(yīng)用”之路。

一、中職語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)用微課的作用分析

微課教學(xué)的出現(xiàn)順應(yīng)了教育發(fā)展的規(guī)律，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流。在現(xiàn)代信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，微課開發(fā)和應(yīng)用具有強(qiáng)大的生命力，具有廣闊的發(fā)展前景。筆者認(rèn)為微課在中職語文學(xué)科教學(xué)中主要有以下作用。

（一）解決了中職語文教學(xué)中部分實際問題

目前，中職語文學(xué)科的教學(xué)方式以教師講授和學(xué)生聽講為主。由于課堂時間有限，如果教師講授占大部分時間，學(xué)生聽得累，效率不高；如果讓學(xué)生自主合作探究，課文學(xué)透，但是教學(xué)進(jìn)度跟不上，而且對于重要的知識點(diǎn)，時間一久就忘記了。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課已經(jīng)成為語文課堂教學(xué)的一種重要載體，將來會更多地應(yīng)用于中職語文課堂教學(xué)。一方面，中職語文教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，在課堂上教師也需要一些短小精悍的微課進(jìn)行講解或演示。與一般冗長的教學(xué)視頻不同，微課是圍繞某一知識點(diǎn)來展開的短小視頻，它本身有明確的教學(xué)目的，因此，微課是適宜語文教師課堂教學(xué)的。另一方面，中職生在課堂教學(xué)中難以長時間集中注意力，微課的充分運(yùn)用能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；同時，現(xiàn)在許多中職學(xué)校都開通了校園WIFI，方便學(xué)生隨時使用手機(jī)，這更為我們中職語文課堂教學(xué)采用微課教學(xué)提供了便利條件。因此，以“短小精悍”著稱的微課學(xué)習(xí)資源可以像一個隨叫隨到的小老師，在學(xué)生預(yù)習(xí)時，可以打開微課梳理知識，重難點(diǎn)事先輕松了解，當(dāng)學(xué)生遇到問題時，也只需要打開微課，并可反復(fù)觀看，利于鞏固掌握。

（二）豐富了中職語文教學(xué)的資源和手段

微視頻課程資源可作為信息化教學(xué)的內(nèi)容資源、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源、個體差異學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的支持性資源等，為學(xué)生提供易用、易得、實用的學(xué)習(xí)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新運(yùn)用提供有力支持。盡管中職學(xué)校微課的開發(fā)和應(yīng)用起步較晚，部分教師對微課知識了解偏少，微課開發(fā)和應(yīng)用能力不高，但大家對微課在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用相當(dāng)有興趣。所以，中職學(xué)校要不斷加大培訓(xùn)力度，提升教師微課開發(fā)制作能力，還要積極倡導(dǎo)教師開發(fā)使用微課，尤其要通過校級層面來以賽促研，只有這樣才能真正提高教師的微課應(yīng)用水平，從而不斷豐富中職語文教學(xué)的資源和手段。

（三）改變了中職語文教與學(xué)的方式

微課的開發(fā)和應(yīng)用改變了中職語文的教學(xué)方式。于教師而言，促進(jìn)了課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以教師的教為中心，而微課的出現(xiàn)促使課堂向以學(xué)生的學(xué)為中心轉(zhuǎn)變；教師的角色由原來的演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主角，而是課前的資源整合者、課中的活動組織者、課后的效果檢測者。于教學(xué)內(nèi)容而言，教學(xué)內(nèi)容在課前就經(jīng)過微課進(jìn)行傳遞，課中是對教學(xué)內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。于教學(xué)手段而言，微課更多地融入了信息化手段，構(gòu)建了生動的、立體的語文課堂。于教學(xué)效果而言，優(yōu)化了語文教學(xué)活動，提升了學(xué)生的主動探究意識，提高了語文教學(xué)成效。

同時，微課的開發(fā)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為前提，確定獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)，預(yù)設(shè)指向的教學(xué)內(nèi)容，融合豐富的教學(xué)資源，采用多樣的教學(xué)樣式，依托多元的教學(xué)情境，教授學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的要點(diǎn)、方法。用于課前，解決課堂教學(xué)的“先學(xué)”問題，改變學(xué)習(xí)方式；用于課中，是以先期充足的資料視頻解決課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率；用于課后，是補(bǔ)充語文學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是，微課不是課堂教學(xué)的替代品，它是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)服務(wù)的，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，它轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，豐富了語文課程體系。

二、中職語文學(xué)科微課開發(fā)原則

教師開始學(xué)習(xí)微課程制作的時候，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息時代新的教學(xué)方式和教學(xué)策略。[1]在這個轉(zhuǎn)變過程中，筆者結(jié)合近幾年的語文學(xué)科微課開發(fā)和應(yīng)用實踐，覺得要遵循如下原則。

一是創(chuàng)意領(lǐng)先原則。微課設(shè)計要有好的教學(xué)策略或創(chuàng)意。設(shè)計和應(yīng)用微課站在學(xué)生的角度就是以好的策略或創(chuàng)意解決中職語文學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)。首先要精選微課的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法，然后圍繞微課設(shè)計進(jìn)行材料的準(zhǔn)備、文字的組織等等。

二是學(xué)生為本原則。微課設(shè)計的最大意義是支持學(xué)生學(xué)習(xí)或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]微課設(shè)計不是用來幫助教師如何順利完成教學(xué)任務(wù)，而是用來支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師通過微課設(shè)計聯(lián)手完成課堂教學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

三是兩結(jié)合原則。微課設(shè)計要基于教材和學(xué)情，要熟悉教材和學(xué)情。對某一課時的教學(xué)，教師必須熟悉教材的整體規(guī)劃、重難點(diǎn)、教學(xué)要求，還要根據(jù)平時積累的教學(xué)經(jīng)驗，充分研究學(xué)情，明確在實際的課堂實踐中，學(xué)生的困難點(diǎn)和障礙點(diǎn)在哪里。由于基于教材和學(xué)情，充分挖掘課時教學(xué)中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)難點(diǎn)，找到教學(xué)的難點(diǎn)，也就明確了微課的設(shè)計思路。[3]

四是規(guī)范化原則。語文老師微課制作水平難以短時間提高，滿負(fù)荷的工作狀態(tài)成為制約中職語文微課開發(fā)的瓶頸，與企業(yè)合作或與信息技術(shù)老師合作開發(fā)高質(zhì)量的語文微課成為必然，所以規(guī)范化的腳本設(shè)計是關(guān)鍵。規(guī)范的腳本設(shè)計包含微課系列名稱、微課名稱、知識點(diǎn)來源、基礎(chǔ)知識、教學(xué)類型、適用對象、設(shè)計思路、教學(xué)過程、技術(shù)支撐這幾個部分，其中教學(xué)過程又細(xì)分為教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、畫面、時間。其中內(nèi)容部分要流暢，完整呈現(xiàn)整節(jié)課的教學(xué)語言，畫面要將所有用到的素材匯集在PPT內(nèi)，最重要的是，一定要設(shè)計好每個環(huán)節(jié)的時間，這樣規(guī)范的腳本才便于制作人員按照腳本實現(xiàn)預(yù)期的微課效果。

三、中職語文學(xué)科微課開發(fā)策略

中職語文微課開發(fā)要理念先行，形成系列。開發(fā)流程要細(xì)化，做到腳本設(shè)計規(guī)范。制作要精美，作品要體現(xiàn)語文味。在微課設(shè)計環(huán)節(jié)上更要注重開發(fā)策略，筆者認(rèn)為可在導(dǎo)入設(shè)計、案例選擇、文化意境三方面采用以下策略。

（一）微課導(dǎo)入設(shè)計策略

相對于傳統(tǒng)課堂，經(jīng)過信息化教學(xué)設(shè)計的微課，最大的優(yōu)勢就是能繪聲繪影地創(chuàng)設(shè)情境，從而吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，其中簡短的30秒的導(dǎo)入更能起到事半功倍的效果。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為導(dǎo)入的設(shè)計大致有三種：開門見山法——直接表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要點(diǎn)；起興鋪陳法——搜集大量資源用合理的信息化手段呈現(xiàn)，闡明學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性；問題引導(dǎo)法——以某個故事引出某個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)入學(xué)習(xí)。當(dāng)然也可以綜合運(yùn)用。以上三種可以大致概括為影片剪輯策略和場景再現(xiàn)策略。

（二）微課案例選擇策略

依據(jù)語言發(fā)展規(guī)律，模仿在語言習(xí)得過程中有著不可低估的作用。因此微課設(shè)計中案例的選擇尤為重要，案例講解的技巧要精心設(shè)計，充分利用微課短小精悍的特點(diǎn)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。選擇的策略就是要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處。如：口語與交際關(guān)于講解技巧學(xué)生最難掌握的就是“突出講解對象的主要特征，體現(xiàn)一定的說明順序”，這是說好“講解”的關(guān)鍵方法，也是考試時的考核點(diǎn)。因此，筆者在設(shè)計這一課時，選擇了“講解一次實訓(xùn)過程”作為案例進(jìn)行講解示范。在講解中采用總分結(jié)構(gòu)，先總講實訓(xùn)過程的要領(lǐng)，再分步解說。分步解說時又按照工作順序和空間順序。這樣的案例設(shè)計既貼合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可說，又扣住教學(xué)重難點(diǎn)，充分體現(xiàn)講解的要領(lǐng)“既要言之有物，又要言之有序”。

（三）文化意境設(shè)計策略

目前的語文課堂大多是“一解題、二字詞、三段落、四總結(jié)”之類的教學(xué)方式，希望學(xué)生在考試中依葫蘆畫瓢、匯聚答案、提高分?jǐn)?shù)，至于文本的涵詠、情境的體悟都省略了。語文微課開發(fā)就是要糾正這些弊端，充分利用音樂、圖片、影片等資源將文字轉(zhuǎn)化成可觀可感可悟的情境化課堂，讓學(xué)生入文入情入境。同時，微課與一般的教材是不同的，教材是顯性知識，而且是固化的，而微課有了教師的講解，除了有顯性知識以外，還有隱性知識。在教師講解的過程中，施教者的情緒、愛好、興趣、激情、信念等情感價值觀的東西，最終都通過教師的聲音、動作、體態(tài)呈現(xiàn)出來。融合了與文本內(nèi)容一致的音樂、圖片、影片，再加上老師的聲情并茂的解說，讓語文微課形象起來、生動起來，充滿語文味。

四、中職語文學(xué)科微課課堂教學(xué)中應(yīng)用模式

中職語文微課應(yīng)用中有用于輔助性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)兩種模式。筆者認(rèn)為，進(jìn)入課堂輔助教學(xué)可以通過“觀賞微課——思考微課——理解深化——模仿運(yùn)用”四步進(jìn)行，提高課堂效率；用于自主性學(xué)習(xí)可以通過建設(shè)專題網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺、云班課程等實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

（一）用于輔助性教學(xué)

微課，可以作為輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計。由于微課情境性強(qiáng)、短小精悍，在有限的時間內(nèi)能傳遞較多的信息，一旦用于語文課堂，便能產(chǎn)生意想不到的效果。微課可在課堂導(dǎo)入部分出現(xiàn)，以微課作為案例，引導(dǎo)學(xué)生思考微課中呈現(xiàn)出來的知識點(diǎn)和相關(guān)問題；微課也可在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)使用，充分利用微課“微而不小”的特點(diǎn)，讓教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。例如在教授《討論》這一課時，關(guān)于專題討論的定義枯燥，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無非就是圈點(diǎn)畫，學(xué)生記憶不深刻，這時候出現(xiàn)一組動畫形式的微課，學(xué)生立馬精神振奮，且掌握知識點(diǎn)的效率明顯提高。

（二）用于自主性學(xué)習(xí)

“微課”的誕生始于“一分鐘”學(xué)會的理念，是基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的，如口語交際系列微課用于自主性學(xué)習(xí)的模式更為顯性。目前用于微課自主性學(xué)習(xí)的平臺有很多：可以建設(shè)一個口語教學(xué)專題網(wǎng)站，可以依托“云班”課按需發(fā)送給班課中的學(xué)員，可以上傳至學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺，可以直接通過QQ布置作業(yè)，可以通過微信發(fā)布任務(wù)……教師可以通過平臺檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，也可以通過微課的點(diǎn)擊觀看解決教學(xué)的重難點(diǎn)；學(xué)生可以自主確定學(xué)習(xí)次數(shù)，反復(fù)觀看，自主檢測，真正實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。

完整的一節(jié)微課資源包含微教案、微視頻、微練習(xí)、微反饋等。但目前中職學(xué)校教學(xué)平臺上的微課多是以參加比賽為目的制作的，還是碎片化的教學(xué)資源，沒有形成具有系統(tǒng)性的教學(xué)資源庫，而且沒有相關(guān)的教案、練習(xí)。討論交流的板塊互動甚少。所以中職語文微課的開發(fā)和應(yīng)用不僅僅是資源不足，而且?guī)熒慕虒W(xué)觀念也亟需轉(zhuǎn)變。同時，囿于信息技術(shù)水平和滿負(fù)荷工作的實際，在制作微課的時候每位老師都要花費(fèi)至少5個小時，制作三遍以上才較為滿意，這樣對教師來說，微課的開發(fā)成為了一個負(fù)擔(dān)，更不想再費(fèi)心思把它應(yīng)用到日常教學(xué)中去。筆者認(rèn)為，中職語文學(xué)科教師在微課的開發(fā)和應(yīng)用中應(yīng)重點(diǎn)放在設(shè)計微課和制作微課腳本上，繼續(xù)貫徹針對性原則、系統(tǒng)性原則，構(gòu)建系列化、專題化的中職語文微課資源，而具體制作的工作則交給技術(shù)人員負(fù)責(zé)，以利于微課的開發(fā)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董俊平.微課在高中語文教學(xué)中的設(shè)計制作[J].科學(xué)導(dǎo)報，2015（17）.

[2]張一山.高中語文微課設(shè)計的四種理念[J].新課程研究（上旬），2014（12）.

[3]王剛.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在日常教學(xué)中的開展[J].數(shù)字化用戶，2014（24）.

責(zé)任編輯：陳向陽

Abstract： The application of micro-lecture teaching is in line with the law of educational development which conforms to the trend of the times. With the support of modern information technology， the development and application of micro-lectures in secondary vocational Chinese teaching has a strong vitality and broad prospects. Taking Yixing Heqiao Secondary Vocational School as an example， this paper summarizes the role of the micro-lecture in Chinese teaching in vocational schools， as well as the principles， strategies and application modes of the development and application of micro-lectures through the literature research， case study and other methods.

Key words： secondary vocational Chinese； micro-lecture development； micro-lecture application