鐘冬發(fā)

摘要：為了滿足高考對學生歷史綜合能力提出的要求，教師可采用歷史問題情景創(chuàng)設教學，提升學生利用理論知識分析歷史史實的能力?；诖?，本文主要探討了開展高中歷史問題情景創(chuàng)設教學的具體策略。

關鍵詞：高中歷史 問題情景 教學策略

就目前的形勢來看，高考對歷史科目的考察重心放在學生對相關歷史事件的分析與評價上，如在高考考題中，命題教師往往會根據相關史實，引用部分歷史文獻中的名言名句或者歷史事例作為題目材料，讓學生根據相關的歷史知識儲備，論述這一史實的背景、目的、原因、影響及相關評價等。

高中歷史課堂的問題情景創(chuàng)設教學是指，教師根據相關的歷史史實，在課堂教學過程中創(chuàng)設類似的情景來協(xié)助教學。這種教學設計的主要目的，是讓學生能夠在學習過程中把握教學重點，并通過合作探究的形式來完成課堂任務，從而構建高效的歷史課堂。

一、趣味導入，激發(fā)學生的探究興趣

在高中歷史課堂上，每一節(jié)課的教學都離不開歷史事實的依托，教師往往會以歷史故事為教學的突破口，讓學生了解史實，同時對學生進行精神文明教育。因此，為了讓學生能對歷史課堂產生學習興趣，教師可以采用趣味導入的方法，調動學生的積極性，從而讓學生發(fā)揮創(chuàng)設問題情景的作用。

如教師可以從故事的歷史背景出發(fā)，對歷史故事進行趣味性講述，以便讓學生對歷史事件產生學習的興趣。以《中外歷史人物評說》一冊中“軍事天才拿破侖”一課為例，在故事導入環(huán)節(jié)中，教師可以適當地為歷史故事添加一些歷史傳奇色彩，具體可以是：“在法國大革命爆發(fā)的那段時間，一次偶然的機會，一個軍銜僅為炮兵上尉的人物在法國歷史舞臺上大放異彩，從此之后，他足足掌控了法國六十余載?！边@樣的講述方式既為歷史事實增添了一分神秘色彩，又讓學生產生了深入探討歷史事實的興趣。除了這樣表述一個歷史人物之外，教師還可以將這種方法運用到歷史事件的表述上，但這需要教師積極地思考與探索。

二、采用小組合作交流的形式，讓學生探討利益雙方的不同立場

一般來說，不同的歷史史實都會有利益上的對立方，兩者之間往往會因為立場的不同而產生分歧。在歷史課堂教學時，教師可以將學生劃分為不同的小組，并分別代表不同方的利益，站在不同人物立場上進行思考，分析為何站在這一方的人要去支持某項政策，而另一方的人卻不愿意支持。通過這樣自由探討問題的形式，能調動學生參與課堂教學的積極性，從而提高學生對歷史史實的思考與辨析能力，讓學生在遇見類似題目時，能夠全方位、多角度地思考。

如在帶領學生辨析“一戰(zhàn)結束后，中國作為戰(zhàn)勝國的一方要求戰(zhàn)敗國的日本交還我國山東的提議被駁回，反而由德國進行接管”這一史實時，教師可以將全班學生分成三個小組，每個小組分別代表中國、德國及其他戰(zhàn)勝國這三個利益方，分別辨析自己該如何進行抉擇，并陳述抉擇的原因。通過這樣的教學方式，教師能夠讓學生更加深入地理解各列強的野心及弱國無外交這一沉痛的教訓。

三、借助歷史圖片、紀錄片等資料創(chuàng)設情景

伴隨著多媒體設備在課堂教學中的普及，教師的教學方式逐漸多樣化。如教師可以利用多媒體為學生播放相關的歷史圖片或者紀錄片，讓學生能夠真實地從視覺上觸碰歷史，從而引發(fā)學生在情感上的共鳴。又如在教學“第二次鴉片戰(zhàn)爭”時，針對英美聯(lián)軍闖入北京，放火燒了圓明園這一內容，教師可以安排一節(jié)課的時間給學生觀看紀錄片《圓明園》，讓學生了解國家落后則必會受到他國欺侮這一事實。

四、結語

綜上所述，在高中歷史教學中創(chuàng)設問題情景能切實提升學生的綜合能力，幫助學生形成正確的歷史觀。因此，在高中歷史教學中，教師應該積極創(chuàng)設問題情景，提高歷史教學質量。

參考文獻：

[1]郭仁然.試論高中歷史教學中“問題情境”的創(chuàng)設[J].學周刊，2017，（20）.

[2]王亞紅.淺談如何在高中歷史中創(chuàng)設問題情境教學[J].學周刊，2017，（13）.

（作者單位：江西省安遠縣第二中學）