張曉林

摘要：在大學(xué)的教學(xué)過程中，教師不可能有效的把知識機械的傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里面，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，拓展他們的思路，養(yǎng)成他們的自學(xué)能力，讓他們把知識轉(zhuǎn)化成自身的知識財富與智力能力，這就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有一個自身主動參與、積極思考與相應(yīng)的實踐活動過程。因此，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變要學(xué)生學(xué)習(xí)為“學(xué)生自己要學(xué)”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；大學(xué)生；主體性

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師如何教好學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)能力，長久以來都是困擾教育事業(yè)的一個大問題。應(yīng)試教育作為我國教育的一種主要方式，以學(xué)生成績的好壞作為一個主要評判標準，使得各大高校的素質(zhì)教育游行于表面形式。通常學(xué)生是被動的接受學(xué)習(xí)，采取死記硬背的方式來應(yīng)付這種考試規(guī)則，幾乎每堂課都在向?qū)W生講授與灌輸知識，“學(xué)”的學(xué)生就像是一個機器人，在不斷的“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。而忽略了學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生幾乎很少有機會發(fā)表自己的見解?，F(xiàn)代教學(xué)論認就指出過：教學(xué)過程的其本質(zhì)就是在教師指引下，學(xué)生們個體的認識過程與發(fā)展過程。他們具有主觀能動性，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的主體。因此，在大學(xué)的教學(xué)過程中，教師不可能有效的把知識機械的傳輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里面，向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，拓展他們的思路，養(yǎng)成他們的自學(xué)能力，讓他們把知識轉(zhuǎn)化成自身的知識財富與智力能力，這就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有一個自身主動參與、積極思考與相應(yīng)的實踐活動過程。因此，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，改變要學(xué)生學(xué)習(xí)為“學(xué)生自己要學(xué)”。

一、構(gòu)建新的大學(xué)英語教學(xué)模式

教學(xué)模式的構(gòu)建，既是教學(xué)理論的具體化，更是教學(xué)經(jīng)驗的一類系統(tǒng)概括，強調(diào)的是在一定的教學(xué)思維或者教學(xué)思維指引下，在一定的教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建起的教和學(xué)各類要素（包括：教師、教材、學(xué)生和媒體）之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)方式。而教學(xué)模式的最終構(gòu)建目的是讓學(xué)生真正的受益，如果沒有學(xué)生的積極參加的教學(xué)模式，這類教學(xué)模式是失敗的。因此，重視學(xué)生“主體性”的發(fā)揮就非常重要。大學(xué)英語作為一種語言專業(yè)，是一門實踐性非常強課程。在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會使用英語進行交際的能力，也就是具有應(yīng)用性，其次是大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是一個長久的過程，在大學(xué)需要持續(xù)四年甚至更久，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與專業(yè)英語交際能力。大學(xué)英語不作為一門實踐課程，學(xué)生語言技能的形成，需要他們個人的實踐才可以培養(yǎng)與提升。所以在大學(xué)英語教學(xué)模式的構(gòu)建中，首要任務(wù)不是如何教，而是讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。教師只是教學(xué)的一個組織者、鼓勵者、管理者、合作者與解難者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，他們才是具有“主體”地位、“中心”地位的人。也就是說，教學(xué)模式構(gòu)建的重點就是要充分調(diào)動學(xué)生的“主體”地位。在整個大學(xué)英語教學(xué)活動中教師積極引導(dǎo)，參與協(xié)商、鼓勵與監(jiān)控學(xué)生的討論與練習(xí)等，要為學(xué)生提供的大學(xué)英語學(xué)習(xí)素材，并針對某一課程設(shè)計出有關(guān)的問題情境，以開啟學(xué)生的思想，其中也可以設(shè)計出一些問題找尋的必要線索，更好的促進學(xué)生判斷、交流、反思與評價的能力，達到更好的構(gòu)建學(xué)生的知識體系。教師還可以通過演示、講解，解惑、提煉、概括等各種方法，協(xié)助大學(xué)生進行有意義的英語學(xué)習(xí)。

二、進行小組討論與組間討論相結(jié)合

教學(xué)是一個互動的過程，不只是教師的教學(xué)指引工作，還需要學(xué)生的互動過重，可以采取小組討論和組間討論相結(jié)合的方式進行教學(xué)，以提高學(xué)生的積極性，更好的培養(yǎng)他們的興趣。首先是進行小組討論，小組討論是在對一篇文章初步理解基礎(chǔ)上所進行的工作。小組討論通常是3-4人組成，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，將差中優(yōu)學(xué)生進行混合組合，大家可以自由發(fā)表意見，沒有好壞之分。在小組討論中，需要學(xué)生用英語進行交流，小組內(nèi)的學(xué)生可以采取輪流提問題的方式，將自己所學(xué)之中把遇到的問題進行總結(jié)起來，并一起討論思考。最后由小組長將大家討論中不能解決的問題進行歸納，目的是便于在組際交流時可以得到解決。學(xué)生在小組討論中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，當學(xué)生遇到問題時，教師不要直接給出一個“標準答案”。而是采取引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生做出正確的答案或者接近正確的答案。

其次是組間討論。組間討論是在小組討論之后所進行的，也就是全班同學(xué)一起進行討論。討論的目的是讓學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。進行過程，可以舉手形式依次進行，通過匯報自己組對某一知識的理解情況，其他小組也可以對這些討論情況進行補充、質(zhì)疑與評價。然后各組還要提出自己組遇到的疑難問題，并進行組間討論、解答。在激烈討論過程中，教師需要做好調(diào)控作用，讓學(xué)生始終圍繞討論的中心進行，對一些關(guān)鍵性問題可以給予指引，歸納，大家形成一致意見。討論過程中沒有批判，沒有誰對誰錯，這樣學(xué)生就會進行大膽的交流，并提出自己的看法，使得整個課堂表現(xiàn)非?；钴S，這樣在不知不覺中，學(xué)生的語言技能就會得到很大的提高。

三、強化對課外時間的利用

課堂的時間始終是有限的，還需要加強對課外時間的利用。課外時間的運用，并不是給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。課外時間是學(xué)生自由安排的時間，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)，也可以選擇做其他事情，教師不能強加于他們?nèi)蝿?wù)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生愛學(xué)是關(guān)鍵。如何引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣是關(guān)鍵。教師可以現(xiàn)代的信息通信技術(shù)，包括微信群、QQ（群）、聊天室或BBS等進行分享。教師可以根據(jù)課題設(shè)計出一些有趣的游戲，有趣的視頻，讓學(xué)生在歡聲笑語中喜歡看，愛看?？赐曜詈?，教師可以穿插一些問題，讓學(xué)生愿意去思考，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的參與度。

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