劉亞欣

摘 要：隨著高考改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高中教育水平也需要進(jìn)一步提升。高中化學(xué)教學(xué)作為一門理論與實(shí)踐相互結(jié)合的學(xué)科，需要從整體上進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，自然形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的某項(xiàng)能力或素質(zhì)，既是學(xué)生整體素質(zhì)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng) 高中化學(xué) 教學(xué)策略

在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用到其中能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能滿足學(xué)生的需求以及個(gè)體差異。核心素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)為學(xué)生運(yùn)用長(zhǎng)期以來(lái)所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力以及化學(xué)的思維能力，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)策略具有更加明確的方向，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)具有著積極的作用。鑒于此，文章主要針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，通時(shí)提出了一些具體的應(yīng)用策略。

一、重視化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)探究是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果出發(fā)去分析化學(xué)現(xiàn)象，分析化學(xué)理念，是學(xué)生掌握全新化學(xué)知識(shí)的重要手段。課堂中，教師了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果，學(xué)生不知道化學(xué)結(jié)果。以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與組織探究教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成探究意識(shí)，使學(xué)生探究能力得以形成。在設(shè)計(jì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要充分整合與利用教學(xué)資源，選出具有探究意義的探究主題，通過(guò)規(guī)劃探究活動(dòng)與學(xué)生們一起探究化學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成探究意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)于“有機(jī)化合物”的知識(shí)時(shí)，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生驗(yàn)證個(gè)人想法。在課堂開(kāi)始，教師可以利用問(wèn)題先吸引學(xué)生的探究注意力，提出像“已知有機(jī)物A的水溶液，怎么確定有機(jī)物A的結(jié)構(gòu)呢？”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生互相討論，得出分離提純、鑒定結(jié)構(gòu)、確定元素組成、確定相對(duì)分子質(zhì)量等想法，營(yíng)造探究的氛圍。在問(wèn)題的調(diào)動(dòng)下，教師細(xì)化問(wèn)題，像“分離提純A的方法是什么？怎么分析有機(jī)物A的元素？怎么確定A的相對(duì)分子質(zhì)量呢？”帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法選擇實(shí)驗(yàn)器材。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)之前，教師一定要讓學(xué)生介紹自己的實(shí)驗(yàn)想法，經(jīng)分析確定安全后，方可讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

二、在解答化學(xué)問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為平臺(tái)與載體，也要讓實(shí)驗(yàn)視為新知識(shí)產(chǎn)生的依據(jù)。在高中階段，學(xué)生自我探究新化學(xué)知識(shí)的能力有限，在教學(xué)過(guò)程中所實(shí)施的探究實(shí)驗(yàn)，大多以驗(yàn)證前人化學(xué)結(jié)論是否正確為目的，是讓學(xué)生重復(fù)與熟悉化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐。高中化學(xué)科目和其他理學(xué)科目一樣，需要學(xué)生通過(guò)大量的題目練習(xí)來(lái)鞏固和完善自身的知識(shí)積累，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題引導(dǎo)的過(guò)程中要注意，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解題思路使其逐漸養(yǎng)成舉一反三的科學(xué)素養(yǎng)。例如：教師在講解“焰色反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“如果沒(méi)有鉑絲能用什么代替呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個(gè)金屬化學(xué)元素的特性順利找到無(wú)銹的鐵絲或鎳、鉻、鎢絲進(jìn)行代替。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題的解題思路進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，可以繼續(xù)提問(wèn)：“如果沒(méi)有酒精燈能用什么代替呢？”學(xué)生按照上一題的解題思路很快就得出答案為煤氣燈。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)列舉了幾道相同思路的問(wèn)題供大家作答，有效提升了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)將化學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合

化學(xué)源于生活而運(yùn)用于生活，是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科?；诨瘜W(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該更加注重理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方式，將生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化，將化學(xué)理論生活化，并基于此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：生活中的鐵生銹（尤其是處于潮濕狀態(tài)的鐵器）是由于鐵接觸空氣通過(guò)水形成原電池發(fā)生了2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2；4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3；2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O的反應(yīng)；許多老人骨質(zhì)疏松，是由于他們?nèi)狈a元素；所謂的鬼火則是白磷由于燃點(diǎn)極低而在空氣中自燃發(fā)生P4+5O2=2P2O5的反應(yīng)……當(dāng)老師在進(jìn)行化學(xué)元素教學(xué)的時(shí)候，可以類似地從這些生活現(xiàn)象中切入，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的理解與記憶，加強(qiáng)學(xué)生解釋生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得到最充分的體現(xiàn)。

四、幫助學(xué)生建立以微觀為切入點(diǎn)的正確化學(xué)研究視角

化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征在于其的微觀研究視角，它從物體分子、原子的構(gòu)成基礎(chǔ)上來(lái)揭示其變化的基本規(guī)律，并通過(guò)化學(xué)符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)一表述。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生建立以微觀為切入點(diǎn)的正確化學(xué)研究視角，要強(qiáng)調(diào)從微觀粒子的相互作用和影響來(lái)透徹地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)世界。在有效培養(yǎng)學(xué)生微觀視角的化學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以將實(shí)際化學(xué)教學(xué)方向側(cè)重在概念及基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生突破零散雜亂的知識(shí)積累現(xiàn)狀，基于學(xué)科概念的核心內(nèi)容和主干知識(shí)點(diǎn)，才能在實(shí)際思考過(guò)程中靈活運(yùn)用微觀視角進(jìn)行有效切入，進(jìn)而深入而透徹地分析和理解知識(shí)內(nèi)容。例如：學(xué)生充分掌握化學(xué)元素周期表這一基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，能夠在解答問(wèn)題、分析化學(xué)現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)順利找到微觀切入點(diǎn)，并建立起各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)聯(lián)系，形成各種化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)化學(xué)網(wǎng)，有效提升自身的知識(shí)積累和問(wèn)題解答速度，進(jìn)而養(yǎng)成運(yùn)用微觀視角解決化學(xué)問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

高中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的重要階段，也是學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)技巧的關(guān)鍵時(shí)期。在高中化學(xué)教學(xué)中有目的地組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更好的展示個(gè)人價(jià)值，發(fā)揮個(gè)人能力。關(guān)注核心學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能讓高中化學(xué)教育健康發(fā)展。

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