摘 要：高中化學教學模式是多種多樣的，每一種教學模式都會對學生的學習產(chǎn)生不同的影響，因此在化學教學過程中教師要看到傳統(tǒng)教學方式的弊端，在新課改的背景下探索更多的新的教學方式，促進教學改革目標的達成，也能夠提升學生學習的效率，不斷地給化學教學增添新的生機。

關鍵詞：新媒體背景 高中化學 教學模式 探索

一、高中化學教學模式理論基礎

（一）學生主體教學模式理論

在20世紀之前，工業(yè)迅速發(fā)展，個人的思想意識被重視起來，也提升到相應的高度，這其中杜威實用主義思想理論在社會中發(fā)展起來，也推向教育界，杜威提出以兒童為中心和做中學的思想，這是學生為主體教學模式的起源，此種教學方法著重強調學生在社會上的主體性位置，能夠極大地調動起學生學習的積極性和主動性，還能夠讓學生的學習意識、學習思想、學習理念都得到增強，促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的提升，更加推動了學生學習主動性的增強。

（二）傳授教學模式理論

傳授式教學模式理論基礎是赫爾巴特的教育思想。在赫爾巴赫的思想當中，其認為思想意識、觀念在人的心理活動當中處于基礎性地位，因此更加注重教學過程中的統(tǒng)覺作用。人在成長中，尤其是學生本身屬于被動的、懶惰的，由此學生就需要從本性出發(fā)被動地接受教師的知識講解。傳授方式的課堂主體是教師，教師口頭陳述，使用黑板和粉筆等給學生展示知識，學生自我被動地記錄，這種教學方式在傳統(tǒng)教學中得到了廣泛運用。

（三）多樣化教學模式理論

1.主體—主導的教學模式

此種教學模式下學生是課堂的主體，教師處于主導位置，對學生產(chǎn)生的問題進行點撥，這樣不僅能夠發(fā)揮出學生的主體探究作用，還能夠改變教師的教學方式，將兩者的積極性調動起來。此種思想的理論是奧蘇貝爾的“教與學”理論，和建構主義的“教與學”兩者可以充分結合在一起。奧蘇貝爾強調的是有意義的學習，建構主義主張教學以學生為本位、為核心，更加強調學生的主體位置，學生可以在學習中對知識進行細膩的加工，也可以成為課堂的構建者，成為課堂的組織者，將自我能力更好地發(fā)揮出來，取長補短。

2.自學輔導模式

此種模式的理論基礎是學生學習的人本主義，從學生主體出發(fā)培養(yǎng)學生的自我能力，使學生處于獨立性學習階段，以學生為主體，鼓勵學生不斷地思考，然后按照具體指導策略幫助學生依靠自己解決問題，教師只是在必要時給予一定的幫助和輔導。

二、應對的策略

（一）互動教學模式

首先，教師與學生之間的互動。教師是傳道授業(yè)解惑之人，不僅是學生的良師，更是他們的益友，但是部分教師在上完課之后與學生缺少基本的溝通，即使有短暫的交流，也是建立在學生向教師請教問題的基礎之上，這樣對于師生之間的互動是沒有任何促進作用的。在學習“元素周期表”時，筆者通過線上的方式建立微信群，在群里會為學生出一些關于元素周期表中各元素的特點、性質等題目讓他們進行搶答，以此來督促他們學習各元素知識，并熟記元素周期表的排布規(guī)律，同時與其就這章節(jié)的內容進行討論。這樣既考驗學生的反應能力，同時又能幫助他們復習化學元素的相關概念，更重要的是還能拉近筆者與其之間的距離。

其次，小組合作學習方式共同探究問題。小組合作學習一直是教師較少關注的一種教學方式，這種學習方式不僅可以幫助學生樹立團結意識，而且還可以提高他們的創(chuàng)新思維能力。在探究“電解水”的實驗時，筆者并沒有將實驗的步驟和方式告訴學生，而是讓他們以小組為單位進行自主探究。電解水的實驗目的：一是為了幫助學生分析水的組成結構；二是幫助學生了解水的化學式和反應式。在實驗之前，筆者利用多媒體方式為學生展示了各種各樣的水，并向他們提出問題：水是生命之源，可同學們知道水是由什么構成的嗎？下面，請各位同學以小組為單位就水的構成與反應原理進行共同探究；接下來，筆者讓各小組針對電水解的實驗進行分工協(xié)作，并督促他們做好實驗報告記錄，而筆者要做的就是不停地在各組學生之間進行走動，以便幫助他們解決遇到的問題。筆者在走動的過程中不會隨意地干涉、打擾各小組的實驗進程，完全將學習的自主權交給學生。

最后，學生與學生之間的互動。微信、QQ、微博等社交軟件的誕生為學生之間的交流、互動提供了便利條件，所以在遇到不懂的問題時，找老師不再成為學生尋求幫助的唯一途徑。筆者讓學生自由組合建立化學學習小組，不僅可以拉近彼此之間的距離，同時也能幫助學生學習化學知識。

（二）程序教學模式

在聽到“程序”二字時，可能有的教師會產(chǎn)生懷疑，認為其會不會仍然是沿用應付考試的那套教學模式，讓學生變成背誦、考試的機器，其實這種想法有失偏頗，程序教學模式是指在學習過程中將一個大的問題劃分為不同的小問題，并將各個小問題聯(lián)結起來，然后在此基礎上逐步擊破、各個解決，最終解決大的問題。舉個簡單的例子：在學習“垃圾資源化”時，需要將垃圾進行分類，第一步，就要先找到垃圾的性質有哪些，有可回收和不可回收兩種分類；第二步，可回收有哪些分類，不可回收又有哪些分類？第三步，就拿可回收的垃圾來講又分為可回收的紙類、塑料、金屬等，其中可回收的紙類又分為紙屑、餐巾紙、衛(wèi)生紙等，如此一來，通過層層遞進式的關系就可以將垃圾分類問題理解清楚。

結語

綜上所述，高中化學實驗教學是激發(fā)學生化學學習興趣的重要途徑，也是幫助學生自主建構化學知識體系的重要手段。因此，高中化學教師應在化學實驗教學過程中應有機地結合探究式教學模式來進行，鼓勵、引導學生能夠利用已知的化學知識、理論以及化學實驗材料，進行自主學習與探究，利用現(xiàn)有化學知識去解決生活中常見的一些化學現(xiàn)象，使學生能夠通過化學實驗學習及自主探究、實驗論證等手段來不斷提升自己化學核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]徐曉勇.基于學科核心素養(yǎng)分析高中化學教學模式設計[J].中學化學教學參考，2017.

[2]靳梅.基于翻轉課堂教學模式的化學教學實踐與反思[J].求知導刊，2016.

作者簡介

林華山（1976.08—），男，漢族，新疆生產(chǎn)建設兵團第二中學高中部，化學教師，新疆大學化學系應用化學專業(yè)。