毛澤兵

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對當前小學教育提出了更高的要求。要求在幫助學生掌握知識的同時，注重學生全面發(fā)展，特別是培養(yǎng)學生的探索能力與創(chuàng)新能力，促進學生自主學習能力的提高。為了實現(xiàn)新課改的教育要求，小組合作學習成為了當前小學科學教育中的重要教學組織形式。學生在小組合作學習過程中能夠有效激發(fā)出主觀能動性，在實踐過程中不斷成長，促進學生合作意識、探索能力、團隊精神以及表達能力的培養(yǎng)。為此，本文對小學科學教育小組合作學習的實踐進行了具體探索與分析。

關(guān)鍵詞：小學科學教育 小組合作學習 實踐

傳統(tǒng)小學科學教育中，教師在課堂上占有主導地位，在講臺上講，學生在下面聽，這種教學方式，學生容易出現(xiàn)注意力不集中，不能完全理解教師講解的知識，并且對這些知識只會死記硬背，不能靈活的運用到實際生活當中。而采取小組合作學習方式，學生在不斷合作與交流的過程中，能充分的體會到學習科學的樂趣，有效激發(fā)學習興趣，并且在探索的過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐過程中獲得科學知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。小組合作學習是新課改下提出的一種新的教學理念，在具體實施的過程中還存在著一定問題，為此教師在今后的教學中需要針對這些問題不斷進行反思與完善，以此促進小組合作學習的作用得到真正的發(fā)揮。

一、小學科學教育小組合作學習中存在的問題

（一）分組不科學，導致學習效率低

想要小組合作學習取得真正的有效性，學生的分組是否科學，起著關(guān)鍵性的作用。但是在實際教學中，教師對學生的分組存在著一定的問題，每個學生都存在著差異性，一些學生動手能力較強、善于表達自己的見解，在合作學習過程中能有效提升自己的能力，而一些相對內(nèi)向、動手能力較差的學生，在合作學習過程中，往往不能將自己的意見或者觀點發(fā)表出來，在整個學習過程中參與度不高，往往扮演一個“看客”的角色，因此很難提高對學習的興趣，促進自身能力發(fā)展。不合理的小組分配，最終導致學習效果達不到預(yù)期目的，使得學習效率低下。

（二）目標不明確、任務(wù)不清楚，教師未能有效進行引導

在小組合作學習過程中，存在著目標不明確，任務(wù)不清楚的問題。學生在探討學習過程中，由于對目標不明確，導致討論的內(nèi)容天南地北，不能抓住要點，許多人都茫然無措，不知道自己真正該做什么，導致白白浪費了時間不說，還什么內(nèi)容也沒有學到。此外，在小組合作學習過程中，教師在其中起到引導的作用，由于小學生對于已知知識有效，正處于探索知識的階段，無法清楚的認識到應(yīng)該從哪個方向進行討論，如果討論的方向發(fā)生誤差，那么花費再多的時間也不能解決問題。而且在小組合作學習中，只靠學生以小組探討的方式來進行學習，在遇到不能解決的困難問題時，會使學生產(chǎn)生煩躁的心理，甚至會導致學生降低對科學學習興趣。這些情況充分說明了教師從旁引導的重要性。然而在實際教學中，教師就未能對學生進行有效引導，導致小組合作學習沒有發(fā)揮其真正的作用。

（三）學生合作意識欠缺

小學科學教育中小組學習的教學意義之一是培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生之間的溝通交流，讓學生學會共同解決問題，明白團隊協(xié)作的重要性。但是在實際的小組合作學習中，學生之間缺乏交流，在解決問題的時候并沒有團隊合作的意識，往往各抒己見，對產(chǎn)生分歧的地方不能得到有效的解決。而且有的小組合作學習在討論時，只是流于形式，并沒有發(fā)揮小組合作學習的意義，這些都表現(xiàn)出了學生合作意識的欠缺，小組成員之間缺乏信任與溝通，沒有傾聽他人意見的習慣，為此在教學中教師應(yīng)該正確的進行引導，幫助學生意識到團隊合作的重要性。

二、小學科學教育中小組合作學習的實踐策略

（一）科學的進行分組

在小學科學教育的小組合作學習過程中，教師在對學生進行分組時，應(yīng)該杜絕以前后桌為一個合作小組的簡單分組方式，這種分組方式并不科學，容易導致學習效率低下。在分組時，教師應(yīng)該盡量根據(jù)每個學生的特點與性格能力來進行分配，并且個小組合作學習的成員要分工明確。一般小組內(nèi)成員有一名小組長、一到兩名記錄員、一個匯報員、一到兩個材料員組成。在小組建立相對完善以后，應(yīng)該讓學生定期進行崗位輪換，這樣學生能夠通過不同的角色體驗來充分的發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得全面發(fā)展。

（二）制定清晰的合作學習流程，提高學生學習能力

在小組合作學習過程中，教師應(yīng)該為學生制定清晰的合作學習流程，這樣才能充分發(fā)揮合作學習的有效性，促進學生學習能力的提高?？茖W課小組學習的流程一般有四個步驟：闡述問題、提出假設(shè)、實驗驗證、總結(jié)結(jié)論。教師在教學過程中，首先需要根據(jù)課程內(nèi)容，引導出一個實際的問題。在設(shè)置問題時，教師要注意問題的針對性，不能過于廣泛，讓學生在小組合作學習時無從下手。其次，引導學生提出切合實際的假設(shè)，然后再通過實驗來驗證假設(shè)是否正確。在實驗前，教師應(yīng)該組織各小組提出科學的實驗方案，養(yǎng)成學生先想后做的良好學習習慣。最后根據(jù)實驗現(xiàn)象來總結(jié)實驗結(jié)果，說明假設(shè)是否成立。通過這樣清晰的合作學習流程，能有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，并利用已有的知識提出合理的假設(shè)，通過實驗驗證假設(shè)，培養(yǎng)學生觀察與歸納能力。

（三）在小組合作學習過程中，教師適當從旁進行引導

教師在科學教育小組合作學習過程中有著重要作用。在小組合作學習過程中，并不是讓教師直接放手不管，讓學生自主合作探討學習，而是需要教師同樣參與到小組討論當中，從旁進行引導，幫助小組找到正確的討論方向。在小組討論遇到瓶頸時，及時進行引導，幫助學生突破問題，找到解決問題的思路。而且在小組合作學習過程中，教師需要對小組學習制定合理規(guī)則，讓學生規(guī)范討論過程，逐漸讓學生熟悉小組合作學習方式，提高合作學習的效率，讓學生充分感受到科學學習的樂趣。

結(jié)語

通過上文的分析可知，在小學科學教育中采取小組合作學習的方式，能夠有效提高學生合作意識、學生自主學習探討能力和解決問題的能力，讓學生體會到解決問題的樂趣，并增強學生之間的交流，促進學生之間關(guān)系的和諧融洽。

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