廖佩珊

摘 要：閱讀中對于一時理解不清，或者有存疑、質(zhì)疑的部分可通過標記來保留記憶，下一次直接找到批注的內(nèi)容，進行對應(yīng)性的探究，縮減了語文的重復(fù)閱讀時間，在小學(xué)語文的教學(xué)中，小學(xué)生閱讀總是囫圇吞棗，教師可將這種閱讀的技巧傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主的“批注”，而后在教師進入正式的文章梳理時，學(xué)生就在自己批注的部分做長時間的停頓，在其他的流暢部分做大略的了解，或者結(jié)合自己感想與教師不同闡述內(nèi)容的誤差，做出再次的批注，使得學(xué)生“術(shù)業(yè)有專攻”，課上能夠重點了解自己不懂的內(nèi)容，提出個性化的疑問與見解，達到因材施教的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 批注式 閱讀教學(xué)方法 初探

批注式閱讀教學(xué)方法契合素質(zhì)教育下語文的教學(xué)觀念，教師從學(xué)生的視角出發(fā)，通過批注給予了學(xué)生更多的自主空間，學(xué)生結(jié)合自己的熟知內(nèi)容，來完成獨立的批注，在語文的預(yù)階段，明確了自己課堂上要重點關(guān)注的部分，而后結(jié)合教師的講述，進行互動探究，有針對的消化語文的知識內(nèi)容，尤其是高年級的學(xué)生，此時已經(jīng)能夠初步的完成語文的預(yù)習(xí)與自主摸索，教師應(yīng)放開手，讓學(xué)生有足夠的獨立空間，通過批注式閱讀，消減語文的困惑，在點滴問題的化解后，批注的不懂的地方變?yōu)槊髁?，留痕的幫助學(xué)生樹立信心，拓展語文的思維。

一、學(xué)生在初讀批注

在面對新鮮的語文文本時，學(xué)生是帶有好奇心來進行閱讀的，期間必然產(chǎn)生諸多的困惑，對于一些生字生詞，或者描述較為繁雜的部分，學(xué)生感到迷茫，以往的閱讀習(xí)慣，很容易讓學(xué)生在遇到這些閱讀的阻礙時，失去興趣與耐性，但在批注式閱讀中，學(xué)生自然的將不懂的地方標記下來，對于問題不由自主的產(chǎn)生了諸多的聯(lián)想，而后也對課堂上教師有關(guān)問題的講解充滿了好奇與求知的欲望，當(dāng)學(xué)生的主觀能動性被充分的調(diào)動起來，語文的閱讀教學(xué)開展也就更為順利?！毒永锓蛉说娜髓D》這篇課文，其目的是使學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，形象地理解什么是科學(xué)精神。學(xué)生預(yù)習(xí)后所作批注如下：通過查閱資料，了解居里夫人的三克鐳的來歷，體會“這三克鐳，展示了一位科學(xué)家偉大的人格”這句話。

通過閱讀課外資料，我對居里夫人有了四個方面的了解，我還制作了“居里夫人信息卡”，請老師展示。從學(xué)生的預(yù)習(xí)批注中可以看出，學(xué)生大致了解了文章主要內(nèi)容，也關(guān)注到課文的寫作背景，讓學(xué)生打心底里敬重像居里夫人這樣獻身科學(xué)的人，為接下來理解含義深刻的句子及領(lǐng)悟居里夫人對人生價值的追求做好了充分的準備。

二、借助教學(xué)輔助工具展示批注

對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們的個體性意識已經(jīng)初見端倪，對于學(xué)科教師提出的良好學(xué)習(xí)方法，他們不會馬上接受，只有深刻地體驗了才會認可和踐行。因此，需要小學(xué)高年級語文教師借助多媒體信息技術(shù)教學(xué)工具生動地展示批注式閱讀的優(yōu)勢，而后讓學(xué)生去具體性操作和體驗，從而改變學(xué)生以往不良語文閱讀習(xí)慣，形成精讀和研讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而有助于逐漸地培養(yǎng)該階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如：在進行《珍珠鳥》這篇文章教學(xué)活動時，首先，小學(xué)語文教師借助于多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具以文本形式把《珍珠鳥》這篇文章以大號字體和黑色加粗方式展示出來，這就潛在地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力；而后，小學(xué)語文教師要求學(xué)生與其共同閱讀《珍珠鳥》這篇文章，當(dāng)遇到這篇文章涉及的新生字時候，小學(xué)語文教師并不主動給予闡釋給予用紅色字體加粗給予標注出來，要求學(xué)生自己動手去查找字典去解決新生字問題。自由讀課文，選你印象最深刻的段落讀一讀，并在旁邊寫上你的感受。我如何讓小鳥產(chǎn)生信賴？通過波浪線畫出描寫我行為的句子，信賴使小鳥產(chǎn)生了什么變化？用橫線畫出描寫雛兒活動的句子。通過這樣的批注式閱讀教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生感受到這一模式的學(xué)習(xí)效果，并愿意以后采取批注閱讀方式實現(xiàn)精讀和細讀學(xué)習(xí)效果。

三、文本主題思想處展開批注

學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文后，其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化，此時批注，既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U展，以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次，由課內(nèi)拓展到課外。在《貓》一文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文的結(jié)尾時，老師引導(dǎo)學(xué)生進行了聯(lián)想式批注：“讀到這篇文章，這個時候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？”這樣批注點的選擇，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的同時，想象能力得以極好的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)完課文，教師還可以讓學(xué)生寫下自己的收獲或感悟。

四、補全文章有關(guān)內(nèi)容批注

文章是歷史條件下的產(chǎn)物，是作者對生活背景的理解和反應(yīng)。所以在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生有必要搜尋與文章有關(guān)的相關(guān)資料，包括作者文本創(chuàng)作的時代背景燈，從而了解文章創(chuàng)作的緣由，加深對文章的見解。這對學(xué)生理解與分析作品由很大的幫助。如在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，教師就可以要求學(xué)生提前對文章發(fā)生的時代，即戰(zhàn)國時代進行了解，獲知戰(zhàn)國七雄的背景故事，通過對歷史背景的了解，加深學(xué)生對文章的見解印象。同時通過課外資料的查詢，也有助于提高學(xué)生信息資料獲取能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。既掃清學(xué)生課文理解的障礙，同時幫助學(xué)生鞏固與豐富了自身知識格局。

結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)高年級語文教師基于小學(xué)生的身心成長階段特征采用批注式閱讀教學(xué)模式，是該階段小學(xué)語文教師有力提升學(xué)生語文綜合能力素養(yǎng)的有效舉措，也是高年級小學(xué)生渴望自主有效學(xué)習(xí)語文的個體性訴求，更是小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)水平低下的現(xiàn)實性要求。只有小學(xué)高年級語文教師側(cè)重從閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新方面，推進小學(xué)語文課程教學(xué)革新，才能夠做到小學(xué)高年級語文因材施教教學(xué)效果，也才能夠挖掘高年級小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。

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