盧桂鳳

摘 要：小學(xué)生正處于快速生長階段，不同年齡段的學(xué)生接受能力、理解能力和思維能力都有較大差異。教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)以他們的能力為基礎(chǔ)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)的策略和技巧，確保與學(xué)生的成長階段相適應(yīng)。對于中高年級的小學(xué)生來說，他們的朗讀能力較低年級時(shí)相比已經(jīng)有了很大提高，教師在閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)重新制定辦法，以滿足學(xué)生朗讀能力的進(jìn)一步發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級 語文 閱讀教學(xué)

中高年級的小學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，甚至總結(jié)出了一些閱讀的技巧，開始形成了自己的閱讀習(xí)慣。隨著學(xué)生年級的升高，教師也應(yīng)逐步加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，深化學(xué)生；朗讀意識(shí)和能力的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的目標(biāo)。筆者對于小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)提出了以下幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)導(dǎo)入

中高年級的學(xué)生尚未從稚嫩中脫離出來，他們?nèi)匀粚π路f有趣的事物難以抵抗。當(dāng)然，這一年齡段的他們對于枯燥的學(xué)習(xí)仍然難以長久的保持興趣，因此還需要教師制定辦法不斷的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用多樣化的趣味方式。以《賣火柴的小女孩》為例，在開篇時(shí)，教師采取迂回式引導(dǎo)法，讓學(xué)生從自己過年的經(jīng)歷談起，分享各自的過年經(jīng)驗(yàn)是收壓歲錢還是出去旅游。這時(shí)候引入小女孩在大年夜是如何度過的。教師將導(dǎo)讀內(nèi)容進(jìn)行朗讀，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到整個(gè)故事中去，讓學(xué)生帶著對小女孩身世命運(yùn)的好奇和疑惑進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，緊接著提倡學(xué)生多讀多聽，以教師自身的示范效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，激發(fā)學(xué)生對于朗讀的興趣，多看幾遍，多讀幾遍，從而能夠做到讀書百遍其義自見的效果。在學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候，可以采取多樣化的形式，默讀、小組讀、朗讀多種形式相結(jié)合，根據(jù)課文內(nèi)容選擇更適合的閱讀方式。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

對于文章的初讀，必須讓學(xué)生自主開展。讓他們在掌握文章脈絡(luò)的同時(shí)大膽概括。教師有效的朗讀前導(dǎo)入能夠讓學(xué)生迫切的想要了解文章內(nèi)容，這時(shí)趁熱打鐵給他們留出自由的空間，定能迅速發(fā)揮效果。在學(xué)生初讀課文前，教師還需將提前準(zhǔn)備好的閱讀提綱展示出來，讓學(xué)生的朗讀有目的，有針對性。最后點(diǎn)名檢查學(xué)生對本篇文章的朗讀能力。

三、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)

在初讀文章后，接下來要做的就是細(xì)讀文章，找出問題和矛盾，深化理解，了解作者的寫作意圖。細(xì)讀需要學(xué)生將文章根據(jù)內(nèi)容的不同進(jìn)行分段，掌握每一大段的主要內(nèi)容，將作者的寫作順序梳理清晰，掌握文章脈絡(luò)，這樣在朗讀時(shí)才能投入不同的情感，運(yùn)用不同的語氣。如《草原》一文，老舍先生用新身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人產(chǎn)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么…….”、“既……又……，既……又……”的句式。

四、精讀課文，揣摩領(lǐng)悟

精讀課文就是在細(xì)度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步精細(xì)化，掌握重點(diǎn)的段落、句子和詞匯，品析、鑒賞，體會(huì)作者用詞的巧妙和不同的語句所表達(dá)的作者感受。精讀課文有一定的難度，需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，但也不可取代學(xué)生而為之。

教師要有針對性地從停頓、音節(jié)輕重、節(jié)奏快慢、語調(diào)升降四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。首先是停頓：一般而言，在朗讀的過程中以文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)為停頓提示，但是古詩詞的朗誦單句的停頓該如何把握呢？例如：草長·鶯飛·二月·天，要根據(jù)詞語進(jìn)行停頓。還有一種情況是情感的停頓，例如：我們愿――愿把這牢底坐穿，兩個(gè)愿之間并沒有什么停頓，但是由于情感的濃重區(qū)別也要進(jìn)行停頓。其次，音節(jié)輕重，和節(jié)奏快慢，這兩個(gè)部分可以合二為一，根據(jù)詞語的組成和句式的區(qū)別進(jìn)行音節(jié)輕重的訓(xùn)練。而節(jié)奏快慢是把握整個(gè)朗讀的關(guān)鍵因素，要根據(jù)人物情緒或心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)。最后是語調(diào)升降，也就是感情的表達(dá)手法，以語調(diào)的升降來體現(xiàn)人物的情感，例如《東郭先生與狼》中，“先生，求求你快一點(diǎn)兒！獵人一到，我就完了”要以較快的語速進(jìn)行，是為了表現(xiàn)出狼的虛偽和狡猾。

五、品讀課文，升華主題

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇朗讀課文，加深對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回顧、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览恚瑢φn文進(jìn)行評賞，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識(shí)，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生自主朗讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力。同時(shí)使學(xué)生從中朗讀受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了朗讀的意義。

六、激勵(lì)評價(jià)，建立信心

在朗讀指導(dǎo)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯(cuò)，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)?！罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字。”“回答真精彩，而且聲音也比以前洪亮了，老師真為你的進(jìn)步高興?！睂W(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”“這個(gè)問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會(huì)想出來的”類似這種評價(jià)，低起點(diǎn)，小目標(biāo)，勤評價(jià)，快反饋的做法，學(xué)生最感興趣，最容易接受，也最能撥動(dòng)孩子的心弦。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前形勢下，小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)要想取得較好的效果，教師首先必須清醒地認(rèn)識(shí)到自己的地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，挖掘其潛能，推動(dòng)其全面發(fā)展。在此形勢下，教師首要任務(wù)就是全面提升自身素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，借助先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的表現(xiàn)形式，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)生成的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)。只有這樣我們的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)才能取得驕人的成績，達(dá)成新課改目標(biāo)。

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