王亞萍

古詩詞是我國寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，以語言通俗卻意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)聞名于世，用精煉語言對景物進(jìn)行生動(dòng)的描寫，同時(shí)在其中寄托自身的情感。在初中語文宋詞的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們對宋詞進(jìn)行欣賞，了解和掌握宋詞中的傳神之處，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生們對宋詞的鑒賞能力。筆者以初中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生宋詞鑒賞能力為主題，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步的論述。

一、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)宋詞的內(nèi)涵

宋詞中經(jīng)常通過對相關(guān)事物的描寫，作為作者情感表達(dá)的媒介，進(jìn)而凸顯出宋詞意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。所以，在宋詞教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們從宋詞中描寫的事物入手，根據(jù)事物的基本特點(diǎn)和代表的意義，進(jìn)而逐漸體會(huì)宋詞中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。比如，在陸游的《卜算子·詠梅》的教學(xué)過程中，首先教師讓學(xué)生們細(xì)讀全文，挑選出宋詞中所出現(xiàn)的事物，例如“驛站”“橋”“梅”等，然后引導(dǎo)學(xué)生將其進(jìn)行對比，總結(jié)出宋詞中描寫事物的重點(diǎn)，最終了解全詞從不同的角度對梅花進(jìn)行描寫和刻畫的特點(diǎn)。之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對梅花的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，得出梅花不懼風(fēng)雪、不畏強(qiáng)暴、不羨慕富貴的特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梅花的特點(diǎn)，融入到宋詞的分析和思考的過程中，對其中描寫梅花的詩句進(jìn)行詳細(xì)的思考和分析，從作者的角度對梅花的特點(diǎn)進(jìn)行把握，進(jìn)而對“零落成泥碾作塵，只有香如故”進(jìn)行深層次的理解。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生由物及人，根據(jù)梅花在宋詞中所呈現(xiàn)的特點(diǎn)，對作者的思想進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而逐漸體會(huì)宋詞的內(nèi)涵。

二、提高學(xué)生掌握情景的聯(lián)系

在初中宋詞教學(xué)過程中，教師要以“景語皆情語”為教學(xué)中心，不斷強(qiáng)化學(xué)生對宋詞中情景關(guān)系的把握，進(jìn)而從宋詞中景物的描述中逐漸領(lǐng)會(huì)作者的情感。同時(shí)，宋詞中經(jīng)常采用借物抒情、托物言志等描寫手法，通過對景物的描寫來表達(dá)作者自身的觀念。在宋詞鑒賞的過程中，對作者思想感情表達(dá)的掌握是鑒賞的中心。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生將宋詞的情與景相聯(lián)系進(jìn)行思考和分析，提高自身對宋詞的鑒賞能力。比如，在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課下注釋對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，對詩詞中的典故進(jìn)行了解，對其中歷史人物的英雄事跡進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生們從意境雄渾、波瀾壯闊的赤壁景色進(jìn)行思考，同時(shí)根據(jù)下文中“多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”進(jìn)行對比，進(jìn)而理解作者對古代英雄人物的懷念和向往之情，聯(lián)想到自身的遭遇，通過運(yùn)用懷古抒情的手法，來表達(dá)自身曠達(dá)的胸襟。在初中宋詞的講解過程中，教師要讓學(xué)生通過情景的角度對作者的思想感情進(jìn)行分析和了解，將情和景聯(lián)系起來進(jìn)行分析和探索，進(jìn)而從深層次對作者的情感進(jìn)行把握，不斷提高自身對宋詞的鑒賞能力。

三、教會(huì)學(xué)生鑒賞宋詞的方法

宋詞大多借助描寫、表達(dá)的手法和技巧，表達(dá)出作者的思想情感。所以，在宋詞鑒賞的過程中，對其中描寫、表達(dá)手法和技巧的鑒賞是重要的組成部分，同時(shí)也是對宋詞思想情感進(jìn)行把握的必要過程。所以，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生對宋詞的鑒賞能力，需要教會(huì)學(xué)生對常用的描寫和表達(dá)手法進(jìn)行熟練的掌握，進(jìn)而運(yùn)用到宋詞鑒賞的過程中，對宋詞進(jìn)行整體性的把握。比如，在宋詞《浣溪沙》的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對其中描寫的景物進(jìn)行詳細(xì)的分析，例如在“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的講解過程中，教師可以從詩句之間的對仗進(jìn)行詳細(xì)的分析，對其中重點(diǎn)的字詞進(jìn)行講解，然后引導(dǎo)學(xué)生感受詞中景色的特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對融情于景的描寫手法的理解，以此把握作者所表達(dá)的情感。除此之外，教師還可以向?qū)W生們展示宋詞鑒賞過程的模版，引導(dǎo)學(xué)生從描寫手法、詩句結(jié)構(gòu)等角度進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生了解宋詞鑒賞的基本步驟。最后，教師向?qū)W生提供運(yùn)用不同描寫和表達(dá)手法的宋詞，對學(xué)生宋詞鑒賞能力進(jìn)行訓(xùn)練，將理論知識運(yùn)用到宋詞的鑒賞中，逐漸加強(qiáng)學(xué)生對描寫手法和技巧的理解程度，整體性地提高學(xué)生的宋詞鑒賞能力。

總而言之，在初中宋詞的教學(xué)過程中，教師可以從簡單的宋詞開始分析講解，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生對宋詞鑒賞知識的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對宋詞進(jìn)行分析和思考，從而提高初中宋詞課堂教學(xué)的質(zhì)量。

作者通聯(lián)：南京市第二十九初級中學(xué)。