一、圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”，聚焦教學(xué)目標(biāo)

2017年1月16日教育部修訂版新課標(biāo)出爐，2003年版的“三維目標(biāo)”凝練成了“學(xué)科核心素養(yǎng)”，教學(xué)單元成了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，同時提出了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。如何落實修訂版新課標(biāo)？我認(rèn)為我們首要的是圍繞核心素養(yǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)。此路徑可以表述為：課程標(biāo)準(zhǔn)——學(xué)期或模塊目標(biāo)（任務(wù)）——單元或課時目標(biāo)（任務(wù)）。

2017版新課標(biāo)在“課程結(jié)構(gòu)”第2條中明確指出：“從祖國語文的特點和高中生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)，以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言過程中提升語文素養(yǎng)。若干學(xué)習(xí)項目組成學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?/p>

這段文字告訴我們，不管上什么文章，都應(yīng)該是單元（任務(wù)群）的“任務(wù)”，這個“任務(wù)”，既是課程標(biāo)準(zhǔn)分解到本單元的教學(xué)任務(wù)，也體現(xiàn)了編輯對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解。

在修訂版教材還沒有面市的背景下，下面我以2007年版人教版高中《語文》必修3《琵琶行》（并序）的教學(xué)設(shè)計為例進行探討。

認(rèn)真閱讀這個單元的單元提示，得出了這個單元教學(xué)的共同任務(wù)（目標(biāo)）：

學(xué)習(xí)任務(wù)（目標(biāo)）

學(xué)習(xí)任務(wù)1： 感受古人的情感世界，領(lǐng)略其獨特審美情趣；

學(xué)習(xí)任務(wù)2： 知人論世，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。

這個“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計的依據(jù)，主要是課程標(biāo)準(zhǔn)對詩詞教學(xué)分配到本單元的教學(xué)任務(wù)，是對“單元提示”進行概括總結(jié)的結(jié)果。我們也可以這樣理解，這個單元的教學(xué)任務(wù)猶如文學(xué)作品的“這個”，是其它單元包括詩詞單元沒有的，因此在教學(xué)中必須抓住這個任務(wù)進行深入教學(xué)。

二、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，逐層搭建梯子

在“三維目標(biāo)”語境下，課堂推進比較混亂，主要原因也是目標(biāo)不具體。在“學(xué)科核心素養(yǎng)”的語境下，就是要讓課堂思維聚焦于從“學(xué)科核心素養(yǎng)”分解出來的單元（群）“任務(wù)”。如何聚焦？首先要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解細(xì)化，由淺入深，搭建梯子，讓學(xué)生拾級而上，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成有一條清晰的路徑。其次按修訂版課標(biāo)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求，圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”，樹立“質(zhì)量”意識，一邊進行任務(wù)學(xué)習(xí)，一邊進行任務(wù)檢測，既提高課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量意識，又減輕了學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。如：

活動一：預(yù)習(xí)檢查，理解大意。

1.師生討論如何學(xué)習(xí)詩歌？在討論的基礎(chǔ)上明確目標(biāo)任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。

2.談?wù)勀阒赖陌拙右缀退脑姼琛?/p>

3.你了解“歌行”這種詩歌體裁嗎？

4.在預(yù)習(xí)中你發(fā)現(xiàn)了哪些讀不準(zhǔn)的字和不理解的詞語？用工具書嘗試自已解決。

5.哪些地方給你留下深刻印象，原因是什么？

6.在預(yù)習(xí)中你有什么疑問？

檢測活動一

（1）文學(xué)常識填空

白居易（772-846年），字樂天，號（ ），又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與（ ）共同倡導(dǎo)新樂府運動，世稱（“ ”），與劉禹錫并稱（“ ”）。

（2）給下列加點字注音

錚（ ） 憫然（ ） 轉(zhuǎn)徙（ ）

潯陽（ ） 楓葉（ ） 瑟（ ）

聲聲思（ ） 霓裳（ ） 捻（ ）

紅綃（ ） 鈿頭銀蓖（ ）

謫居（ ） 整頓衣裳（ ）

還獨傾（ ） 間關(guān)（ ）

（3）抽查學(xué)生朗讀課文（要求：讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀）

活動二：（學(xué)習(xí)任務(wù)1）感受古人的情感世界，領(lǐng)略其獨特審美情趣。

（1）請你概述小序的內(nèi)容。

（2）小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女的故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢？

（3）有感情朗讀課文，劃出詩中的意象，談?wù)勥@些意象表達了作者什么感情？

（4）找出詩中對音樂描寫的語句，并進行鑒賞。

①音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂有幾個回合？你能簡要概括嗎？

②畫出音樂描寫的句子，第二段詩人是用什么手法來描寫樂聲的？

（5）在理解詩歌方面，你有什么問題？

檢測活動二

（1）“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難，冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴?！边@里寫樂曲旋律的變化是：（D ）

A.由舒徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯

B.由激越雄壯——清脆圓潤——間歇停頓——舒徐流暢

C.由舒徐流暢——間歇停頓——逐漸沉咽——激越雄壯

D.由粗重急驟——舒徐流暢——間歇停頓——激越高亢

（2）語言表達活動：你能用敘述式或詩句概括五個段落的基本內(nèi)容嗎？（敘述式記1分；詩句記3分）

（3）自讀課文并抽查（要求：注意輕重緩急、抑揚頓挫，讀出節(jié)奏）

活動三：（學(xué)習(xí)任務(wù)2）知人論世，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。

（1）三聞琵琶，為何詩人“淚濕青衫”？

（2）勾畫出文中能體現(xiàn)“聲中之情”的詩句。如何理解“無限事”“平生不得志”“幽愁暗恨生”？

（3）我們通過了解琵琶女的身世，才聽出了她的曲中之情，可是詩人卻在知她遭遇之前就已聽出了她的曲中之情，為什么？

（4）琵琶女和詩人是個怎樣的形象？作者和琵琶女之間有什么相似的命運、遭遇？是什么把詩人和琵琶女聯(lián)系在一起？

（5）你在詩歌鑒賞方面還有什么問題？提出來大家一起探討。

檢測活動三

（1）后人在潯陽江邊修建了琵琶亭，上面有啟功先生題寫的對聯(lián)。請你根據(jù)掌握的對聯(lián)知識，排列好次序。

蝦蟆陵邊 夜船孤 琵琶筵上 秋浦別

往事悲歡 謫臣心 一時棖觸 商婦淚

紅袖 _____ ， _____ ， _____ ；

青山 _____ ， _____ ， _____ 。

（2）有感情朗讀課文并抽查（要求：把握基調(diào)，讀出感情）

該設(shè)計是按照2017年版新課標(biāo)的要求，重點考試兩個方面：第一、按“學(xué)科核心素養(yǎng)”設(shè)計教學(xué)任務(wù)。這種基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”和教學(xué)單元設(shè)計教學(xué)任務(wù)，課堂目標(biāo)更加明確，有效避免教學(xué)中的無效行為。第二、分解、細(xì)化“教學(xué)任務(wù)”，逐層推進。同時對每一任務(wù)進行檢測進行自我評估。達成目標(biāo)任務(wù)的路徑清晰了，學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如拾級登高，水到渠成。

這樣的語文，教學(xué)內(nèi)容具體，達成路徑清晰，教學(xué)效果明確，既“仰望星空”，為學(xué)生“核心素養(yǎng)”而教，又“腳踏實地”，讓“核心素養(yǎng)”落地生根。

作者通聯(lián)：貴州銅仁二中。