羅又新

高效課堂就是在盡可能少的時間里，獲得最大的教學效益，從而實現(xiàn)效率的最大化和效益的最優(yōu)化。初中語文閱讀教學一直處在低效的環(huán)境中，所以為了更好地實施初中閱讀教學，提高課堂閱讀教學的效益。筆者認為應該在初中語文閱讀中實施文本細讀的閱讀策略，以改變整個初中語文的閱讀教學方式。在此，筆者結合自己的教學實踐和經驗來談談文本細讀的閱讀策略

一、細讀文本的重要段落

語文課本雖然只是學生學習的一些例子，但是如果把課本例文當成孤立的閱讀材料，而不去把握其內在的意境情感，而只是用知識點來解構整篇文章，那么我們的閱讀教學就失去了意義。所以在閱讀教學中我們要從小處著眼，從細讀文本的核心句開始，讓學生走進本文。

比如，在教學老舍的《濟南的冬天》一文時，我先讓學生自己找出文本中的重要段落，在探討交流后學生紛紛表示“最妙的是下點小雪啊”這一段是重點段落。當學生找到后，我讓學生思考：為什么這一段是重點段落，說說你的理由。當討論結束后，有的學生認為本段的自然環(huán)境寫得很美，有“晴山雪韻”的味道，有的同學說，本段的修辭用的好。還有的同學認為這一段寄托了作者對濟南這座城市的熱愛。為了讓學生感受本段的重要性，我?guī)ьI學生進行閱讀，在閱讀前，告知學生要把文本中的嘆詞讀出意蘊來，因為這些包含了作者的復雜情感。當讀完后，再讓學生進行分析。

這個教學活動其實是很簡單的，教師沒有把整篇文章都進行分析，而是讓學生在宏觀角度把握一下文本，再選擇一個重要的段落來分析文本。而在閱讀、分析文本的時候，教師通過嘆詞來引導學生理解作者的情感，這樣的方法不僅有趣，還高效。

二、細讀文本的重要句讀

老舍在寫給編輯的信里，有這樣一句話：“請不要修改我的稿子。我稿子里的每一個標點，都經過仔細推敲。”所以，每一篇文章都是作者的心血，甚至一個字、一個句讀都是作者的情感宣泄口。我們在教學時要引導學生去精讀這樣的特殊句讀，通過理解特殊句讀再把我整個文本內容。

比如，在教學魯迅的《藤野先生》這一內容時，在備課時我發(fā)現(xiàn)文本中有幾處特殊的句讀，所以在分析了文本后，我決定在教學中要從這幾處特殊的句讀來把握課文。如：“中國是弱國，所以中國人當然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪乎他們疑惑。”本處用一個冒號顯得很不合理，但是這正是魯迅的意圖。這個冒號是對上文的總結，同時也是得出的結論。在日本人看來魯迅拿60分是不正常的，一個句讀讓我們理解了作者當時的屈辱心境。所以，在教學這一內容時，我先提示學生本處的特殊句讀，再讓學生結合全文進行分析。

這樣的教學設計不僅能激發(fā)學生閱讀文本的興趣，還能幫助學生快速的走進作者的內心世界，從而把握本文的兩條線索，通過細讀重點句讀，學生就能理解了文本的含義，從而提高了學生解讀文本的能力和效率。

三、細讀文本的價值取向

很多文本的價值取向都是積極的，但是現(xiàn)在的學生距離作者的寫作年代比較久遠，無法理解作者的情感和價值觀，所以在閱讀教學中，教師有必要通過文本細讀的方法讓學生走進作者的價值觀里。

比如，在教學楊絳的《老王》一文時，我設計了這樣一個問題：為什么說那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍？當問題提出后，讓學生帶著問題進行全文的閱讀，當學生理清老王和作者交往的幾件事以后，學生就能逐漸明白，作者對老王的關心不夠，所以感到愧怍。但是這也正是作者高貴品質的反映，這反映了作者平等意識和人道主義精神，她對弱者沒有歧視，只有關懷。通過這樣的閱讀就是培養(yǎng)學生那種關懷弱者的意識，只有這樣的閱讀引導到位了，學生自然而然的就明白了。

所以，在文本細讀的教學中，我們可以從作者的情感態(tài)度入手，提煉出作者精神品質的閃光點，并讓學生受到潛移默化的影響，只有這樣的語文閱讀教學才是有效的，才符合高效課堂的理念。

綜上所述，文本細讀是初中語文閱讀教學的重要方法和途徑，文本細讀能使學生全面走進文本，親歷文本，把握作者的情感和經歷甚至是價值觀。所以，在初中語文教學中，我們教師要結合教學實際和學生需要，以文本細讀為抓手切實提高初中語文閱讀教學的質量。

作者通聯(lián)：湖北漢川市新堰鎮(zhèn)楊業(yè)中學。