張婷

我們在調(diào)查與研究中發(fā)現(xiàn)，“只可意會，不可言傳”這一教學思想認為，語文閱讀中的一些素材讀者只能用心揣摩與領悟，而難以用語言對其進行精準描述。然而，語文學科需要檢測，這就需要學生用語言形式將自己的理解描述出來，假如無法描述的話教師就難以了解學生是否對閱讀素材有正確、合理的理解，是否領悟了其中的內(nèi)涵與思想。由此可見，在初中語文閱讀教學中應用“只可意會，不可言傳”這一指導思想具有矛盾性與不恰當性。那么，在初中語文閱讀中應該怎樣辯證分析“意會”與“言傳”，是教師應該研究的重點問題。

一、在閱讀中培養(yǎng)學生的“意會”能力

在初中語文閱讀教學中，教師應尤其重視學生對閱讀素材的“意會”，只有這樣才能滿足語文課程教學需求。新課改理念指出，初中語文是一門集合人文性與工具性為一體的學科，是傳播文化現(xiàn)象的載體，其所蘊含的人文性需要學生可領會到蘊含在閱讀素材中的人文精神，其和學生的能力與知識之間并無直接關系，需要學生感悟與體驗作者滲透到作品中的精神與思想。當前，很多初中語文教師十分重視學生的寫作與說話能力，而不重視其意會能力，該教學方式具有較大弊端，不能滿足新課改的新要求。

比如，在學習人教版初一語文教材下冊《陋室銘》一文時，教師就可先引導學生閱讀課文，指導學生對關鍵文言字詞做解析；接著翻譯課文與句子；最后思考作者的寫作意圖。在實際教學中有些教師用搶答方式組織教學過程，營造出了積極的課堂氣氛，貌似教學效果也很好。但是，通過細致研究我們發(fā)現(xiàn)，課堂雖然十分熱鬧，大多數(shù)學生也都參與了教學活動，然而教學內(nèi)容僅僅停留在閱讀課文的表層，學生難以感知作者的情感與思想，從而無法體會到作者安貧樂道的思想，最終也不能借助這一思想構建健全的人格。

因此，在初中語文閱讀教學中，教師在確保學生對課文字詞等基礎知識有一定了解之后，應引導學生深度感悟課文中蘊含的豐富情感與思想，以便更好地理解作者的創(chuàng)作目的，從而真正做到“意會”。

二、在閱讀中優(yōu)化學生的“言傳”能力

在課堂教學中我們會發(fā)現(xiàn)，有些學生因為語言匱乏，在回答問題的時候經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況。針對這一情況，學生的解釋為“其實我明白課文的意思，但是就是不知道怎么說”“我不是想表達這意思，但是也不知道怎么說出來”等。其實，這都是學生不具備良好表達能力的表現(xiàn)，因此才不能精準、恰當?shù)貙⒆约旱南敕ㄕf出來。

隨著新課改的快速推進，大多數(shù)初中語文教師都十分重視積極課堂氣氛的營造，雖然這一教學氣氛具有很多優(yōu)勢，但是教師在營造氣氛方面還存在較多誤區(qū)，造成語文閱讀教學失去了學科本色，變成了以演小品、跳舞、唱歌等表演類活動為主。從表面上來看，初中語文閱讀教學十分熱鬧，然而實際上不利于學生語言表達水平的提高，也就制約了學生“言傳”能力的優(yōu)化。

基于此，在初中語文閱讀教學中，教師應將語言訓練作為主要教學目標，努力為學生提供書面表達與口頭表達的機會，使得他們在大量的訓練中不斷提高自身的“言傳”能力。

比如，在學習人教版初中語文教材初一上冊《濟南的冬天》這篇閱讀課文的時候，教師在確保學生掌握課文內(nèi)容的基礎上，引導學生在小組中用自己的話說一說自己家鄉(xiāng)的冬天與濟南的冬天有什么異同，并以“我家鄉(xiāng)的冬天”為題寫一篇作文。只有這樣才能將閱讀教學與口語交際、寫作教學結合在一起，才能推動學生“言傳”能力的快速提升。

三、在閱讀的“意會”與“言傳”間搭建橋梁

從某個意義上來講，沒有“意會”，“言傳”也會顯得蒼白；沒有“言傳”，語言的意義就失去了傳播的載體。因此，在初中語文課堂閱讀教學活動中，教師應將“意會”與“言傳”有機結合在一起，只有這樣才能推動學生語文素養(yǎng)及語用能力的明顯提高。這就需要教師主動探究將“意會”與“言傳”連接在一起的“橋梁”。

具體來講，教師可嘗試做好以下幾點：

引導學生借助閱讀方式將課文的“言”還原成“意”。課文本來就是作者將自己要表達的意思用語言展示了出來，接著傳達給了讀者。讀者閱讀作品的過程，其實就是把語言還原成意思的過程，從而明確作者的情感與思想。

引導學生借助教師“言傳”的方式“意會”課文內(nèi)容。針對課文理解難度大、內(nèi)涵深刻的課文，語文教師應對學生進行必要的指導與點撥，給學生提供“言傳”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙鈺钡臉蛄海沟脤W生都能精準而快速地理解課文，從而全面領悟其中的“意”。

引導學生在閱讀中“意會”課文內(nèi)涵及思想，接著用語言恰當描述出來，以便推動學生語言水平的提高。

總之，“意會”與“言傳”是初中生應該具備的兩種基本的、重要的能力，因此語文教師應對學生進行基礎知識教授的同時，還應加大對學生“言傳”“意會”能力的提升，借助一定的訓練活動，促使學生理解能力、表達能力、人文素養(yǎng)的優(yōu)化，最終順利構建初中語文閱讀教學高效課堂。

作者通聯(lián)：南京市科利華中學。