江蘇省泰州市海陵學(xué)校 李 文

導(dǎo)學(xué)單，顧名思義，就是“導(dǎo)”和“學(xué)”?！皩?dǎo)”即“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”；“學(xué)”則指學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單不同于教案、導(dǎo)學(xué)案，嚴(yán)格來說，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的“活動(dòng)”性和“單”的作用，它可以是對(duì)學(xué)生課前儲(chǔ)備知識(shí)的評(píng)估，也可以是對(duì)課中思維動(dòng)態(tài)的預(yù)測(cè)，還可以是對(duì)課后方法的指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)單的使用，可以給學(xué)生提供更多獲取知識(shí)的方法和渠道，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的根本變革，引領(lǐng)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)。

問題是導(dǎo)學(xué)單導(dǎo)學(xué)功能的重要載體。精心合理的問題設(shè)計(jì)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生有效開展探究活動(dòng)有著重要的作用和意義。目前教材給我們提供的內(nèi)容大多是經(jīng)過加工處理、具有典型性和理想化的題目模式，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，精心設(shè)計(jì)問題，讓資源更貼近學(xué)生的實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生邁向深度學(xué)習(xí)。那如何才能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)單的作用呢？下面就談?wù)劰P者在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單問題時(shí)的一些淺顯認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)單的問題設(shè)計(jì)需從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)

所謂現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源日益豐富，認(rèn)知基礎(chǔ)也參差不齊，因此設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)出發(fā)非常必要，深入專研教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，分析哪些是學(xué)生不預(yù)習(xí)也知道的生活經(jīng)驗(yàn)，哪些通過預(yù)習(xí)很容易就能夠掌握，哪些內(nèi)容學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難，學(xué)生有困難時(shí)怎樣設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生感悟等，在此基礎(chǔ)上再整合課程資料，只有建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的問題，導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)目的性才更強(qiáng)。

例如：蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的一份導(dǎo)學(xué)單：

1.仔細(xì)觀察2016、2017年歷卡。（其他年份可自行搜集2份）

2.寫出你觀察到的規(guī)律或發(fā)現(xiàn)的信息。

3.我的困惑：

乍看上去，這一課的導(dǎo)學(xué)單非常簡(jiǎn)單，但看完學(xué)生上交的導(dǎo)學(xué)單，我真是收獲不少！通過導(dǎo)學(xué)單的反饋，我了解了學(xué)生已有的知識(shí)起點(diǎn)，他們對(duì)有關(guān)知識(shí)掌握得不錯(cuò)，反而在“我的困惑”這一點(diǎn)上提出了很多值得在課堂上細(xì)細(xì)探討的問題，如：“為什么二月只有28或29天？”“怎么才能準(zhǔn)確判斷某一年中二月的天數(shù)呢？”諸如此類的困惑促使我進(jìn)行了更深層次的思考，最終決定透過現(xiàn)象看本質(zhì)，將書本中沒有觸及的宇宙空間的自然規(guī)律插入課堂，將數(shù)學(xué)道理與自然奧秘融為一體。

二、導(dǎo)學(xué)單的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的趣味性、開放性

新課標(biāo)要求教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)趣味性、開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的契機(jī)。而趣味性、開放性的問題能沖破傳統(tǒng)問題具有的封閉性限制，給學(xué)生的思維提供一個(gè)更廣泛的空間，激發(fā)小學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望，更好地引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

比如，筆者在學(xué)生接觸到百分率后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)學(xué)單問題：“六一”兒童節(jié)前夕，游樂場(chǎng)為了吸引游客，推出以下優(yōu)惠政策：團(tuán)體購(gòu)票滿50張一律打八折優(yōu)惠，滿40張一律打八五折優(yōu)惠，滿30張打九折，30張以下的按原價(jià)，每張30元。某校六（1）班35人、六（2）班45人、六（3）班28人想去游樂場(chǎng)游玩，請(qǐng)你幫他們?cè)O(shè)計(jì)幾種購(gòu)票方案，并選出最佳方案。這種既結(jié)合教材又聯(lián)系生活實(shí)際的開放性問題，促使學(xué)生課前認(rèn)真思考，然后課堂上再圍繞這個(gè)問題去進(jìn)行討論，課堂上，學(xué)生之間通過對(duì)話交流，捕捉到不同的聲音，他們或接受，或批判，這時(shí)的教師只需做好助推引導(dǎo)的作用，引領(lǐng)學(xué)生說的興趣，教學(xué)生說的方法，讓學(xué)生想說、能說、會(huì)說，說得清晰、說得有條理，說得有依據(jù)，這樣不僅節(jié)約了課堂上寶貴的時(shí)間，也讓孩子們對(duì)反饋討論中得出的結(jié)論印象更為深刻。

三、導(dǎo)學(xué)單的問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生向未知方向探索的過程。通過設(shè)計(jì)逐步加深的層次性問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知問題，掌握知識(shí)，使學(xué)生明白只有詳細(xì)地了解課本知識(shí)，并加以思考，才能解決老師提出的問題。

例如：《小數(shù)除以小數(shù)》一課的導(dǎo)學(xué)單可以這樣設(shè)計(jì)：

1.口算：

2.豎式計(jì)算：

3.你會(huì)試著用豎式算一算7.98÷4.2嗎？挑戰(zhàn)一下吧！

因?yàn)檎n前布置了這樣的層次性導(dǎo)學(xué)單，課上，我決定放手把時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生談小數(shù)除以小數(shù)的算法，在交流的過程中吸取其他發(fā)言同學(xué)的精華，把自己新的理解及時(shí)記錄下來。學(xué)生之間的交流充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的話語權(quán)，這時(shí)候的我只需要引導(dǎo)若干名學(xué)生以“主講”身份，協(xié)力完成課堂自主學(xué)習(xí)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得以進(jìn)一步提升。

成功的導(dǎo)學(xué)單使用與課堂教學(xué)是完美的結(jié)合。課前，我們教師還需要利用時(shí)間了解學(xué)生學(xué)習(xí)單完成的“成果”，做到“心里有譜”；課上，展示交流是導(dǎo)學(xué)單使用的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生可以展示過程、成果或問題，教師需要“相機(jī)行事”、智慧引領(lǐng)，如此使教學(xué)過程成為多向交流互動(dòng)、充滿活力的過程，才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”和“學(xué)”的預(yù)期優(yōu)勢(shì)。

導(dǎo)學(xué)單的合理使用，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)的理念，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、提高課堂效率有著重要而積極的作用。依托導(dǎo)學(xué)單，師生互動(dòng)，智慧共生，向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)，這樣的課堂才是我們追求的高效課堂。