羅愛群

摘 要 學(xué)生弱勢群體的界定意味著這一學(xué)生群體在學(xué)校生活和師生交往中存在障礙。他們?nèi)菀妆慌懦狻⒈缓鲆?、被邊緣化。弱勢的原因往往是家庭的影響、學(xué)業(yè)成績的差異和個性差異。因此，本文重點(diǎn)研究如何用愛幫助此群體的學(xué)生更順利健康地成長起來。

關(guān)鍵詞 愛；弱勢學(xué)生；成長護(hù)航

中圖分類號：C913.1，A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0153-01

弱勢學(xué)生通常指班級中一些學(xué)習(xí)有困難、能力不足或被邊緣化、受到同學(xué)排斥的散落的孩子。弱勢學(xué)生或來自閉塞的農(nóng)村，或生活在不健全的家庭，或身體有缺陷，他們有的孤僻、膽小、怪異、缺少信心，或者粗野、偏執(zhí)、沖動。由于各種原因，造成了這類學(xué)生人格的不夠健全，讓他們的成長道路曲折而漫長。如何塑造弱勢學(xué)生的健全人格，為他們的順利成長保健護(hù)航呢？二十多年的從教生涯，讓我明白了，唯有愛，才是解決問題的唯一竅門。愛是人類最寶貴的情感之一，只有懂得愛，會愛的人才能使別人幸福，也才能獲得自己的幸福。所以，我選擇了用愛，用愛為弱勢學(xué)生的成長護(hù)航。

一、春風(fēng)化雨，為“弱勢學(xué)生”筑起愛的長城

“弱勢學(xué)生”一般家庭經(jīng)濟(jì)情況都不太好。這些學(xué)生，受家庭經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，導(dǎo)致他們的性格強(qiáng)，心靈弱。所以，為他們排憂解難時，要保護(hù)他們的脆弱心靈。為此，筆者建立班主任“談心制”，了解他們的需要，消除他們的自卑心理。在班級中建立師生交流信箱等了解“弱勢學(xué)生”的思想學(xué)習(xí)生活狀況。如：筆者班的“弱勢學(xué)生”美佳同學(xué)父母離異，父親又經(jīng)常失業(yè)，家庭情況十分困難。筆者在班內(nèi)開展“手牽手，心連心”的活動，并帶頭獻(xiàn)出自己的一份愛：為她支付120元的春游費(fèi)。在“六一兒童節(jié)”到來之際，為她購買學(xué)習(xí)用品，節(jié)日禮品，讓她感受到老師關(guān)懷，集體溫暖。

二、愛融堅冰，為“弱勢學(xué)生”揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆

不少的“弱勢學(xué)生”，由于父母文化低，無力輔導(dǎo)，或父母工作時間長，無時間輔導(dǎo)，以及認(rèn)知能力、情緒、生理、教育背景等多種因素所導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀況不良或落后。有的教師憑感情對學(xué)生，對學(xué)習(xí)成績好的就喜歡贊賞，甚至遷就他們的缺點(diǎn)，為他們護(hù)短；而對那些成績較差的學(xué)生就不喜歡，甚至歧視冷落，看不到他們身上的閃光點(diǎn)和潛在能力。其實，他們在學(xué)習(xí)上存在消極心理，突出表現(xiàn)是對學(xué)習(xí)存有恐懼和厭煩情緒。我們要以博大無私的愛心幫助特殊的學(xué)生樹立尊嚴(yán)和自信心，給他們創(chuàng)造機(jī)會，讓他們享受到成功的情感體驗，消除消極心理。

如：五（3）班患有自閉癥的“弱勢學(xué)生”小潘同學(xué)在學(xué)校從不與同學(xué)、老師溝通，從不回答老師和同學(xué)的問題，值日、大掃除等勞動從不參加；上課只顧搞小動作，常常用小石子攻擊同學(xué)、大聲尖叫、敲響臺凳或無緣無故的哭泣。對老師的批評置之不理。老師從他家中了解到：每天放學(xué)和雙休日，他都獨(dú)自一人呆在家中，家長不準(zhǔn)出去玩，在家里不是打就是罵。而令家長最頭疼的是：他每天不停地開關(guān)柜門、抽屜、電制等，有一次由于玩電制引起爆炸，差點(diǎn)觸電。班主任了解情況后，一方面向家長匯報孩子在校的特殊情況，并向家長提供教育孩子的方法。如：多鼓勵，少批評；多帶孩子到公共場所玩，多與孩子溝通；當(dāng)孩子不停地開關(guān)柜門、抽屜時，把家中所有的柜門、抽屜用膠布封住……

筆者就安排幾個班干部與他一起參加課間活動、游戲、勞動等，發(fā)現(xiàn)他行為偏差，及時引導(dǎo)。在同學(xué)面前，筆者經(jīng)常表揚(yáng)他的長處，如超人的記憶力、對數(shù)字的興趣、繪畫的天分等，借以增加同學(xué)對他的欣賞和接納，他的自信心也得到增強(qiáng)。平時，筆者把作業(yè)聯(lián)系本作為鼓勵的武器，常常在他的聯(lián)系本上寫幾句鼓勵性的話，家長也會在本子上寫上他的近況。在老師和家長的合力教育引導(dǎo)下，他學(xué)會了怎樣與同學(xué)交往，上課也能專心聽課，攻擊性行為和尖叫的次數(shù)降為0次，成績由原來的不及格進(jìn)到80多分。

但好景不長，有一段時間，他的情緒又發(fā)生了變化，常罵人，拒絕與同學(xué)交往。后來得知他父親因工作期間，被機(jī)器壓斷了兩只手指，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困境而無法參加學(xué)校組織的秋游活動。老師得知此事后，為他交了85元的旅游費(fèi)，班干部主動為他購買零食。從此，他的臉上又露出了笑容。

三、把愛心教育引入家庭，為“弱勢學(xué)生”營造一個和諧的家庭環(huán)境

一個健康兒童的成長需要和諧、愉快、充滿愛和上進(jìn)心的心理環(huán)境。而一個充滿矛盾的家庭往往產(chǎn)生緊張、沖突、恐懼的家庭氣氛，給孩子身心造成惡劣的影響。父母是孩子的第一任教師，父母的言傳身教無不對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。特別是“弱勢學(xué)生”家長很多不懂得兒童心理學(xué)，不懂得教育子女的方法，更也容易造成孩子的心理障礙。為此，筆者開展了“架設(shè)心靈的彩虹”這一活動，利用家長會給家長制造了解孩子的機(jī)會，讓學(xué)生把一些平時不容易說出口的愛、感激、歉意、委屈的話都盡情地說出來，并說出彼此的一些期盼，用紙條貼在桌子上。家長看了，也把自己的回應(yīng)貼在桌子上。這樣的心靈溝通獲得的心靈感悟，消除了不少學(xué)生與家長的誤會。例如：“弱勢學(xué)生”區(qū)子健同學(xué)在給家長的留言條上寫道：“爸爸，前幾天，你因我放學(xué)12點(diǎn)鐘才回家而打折了我的手骨。你知道嗎？那天放學(xué)，天下著大雨，六（2）班的余雷同學(xué)沒有雨傘。于是老師送我回家，由于路途遙遠(yuǎn)，我回來時已是12點(diǎn)鐘了。爸爸，我在你心目中雖然是個不誠實的孩子，但在老師的教育、同學(xué)的影響下，我已經(jīng)認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)。爸爸，請相信我也有一顆誠實的心?！奔议L看了，內(nèi)疚、痛苦的眼淚再也忍不住流了出來。

如果學(xué)生是小樹的話，這些弱勢的孩子則是幼苗，筆者的愛會像大樹，為它們遮風(fēng)擋雨；如果學(xué)生是小舟的話，這些弱勢的孩子則是獨(dú)木舟，筆者的愛會像大船，為它們破浪護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建江.弱勢家庭子女心理健康的現(xiàn)狀分析及教育策略[J].考試周刊，2009（44）.