鄧茹洪

摘 要 結(jié)合我校具體情況，要提高五年級學生在校閱讀量可采用家校共育提高征地農(nóng)民子女閱讀量和相應的策略幫輔進城務工人員隨遷子女提高課外閱讀量，從而達到整體提升。

關鍵詞 學生；在校；課外閱讀量

中圖分類號：D43 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0141-01

我校處于三環(huán)外城鄉(xiāng)結(jié)合部，五年級學生構(gòu)成情況為：40%左右為征地農(nóng)民子女；60%左右為進城務工人員隨遷子女，家長整體對學生課外閱讀不夠重視。即使有部分家長接受老師的建議有意識注重課外閱讀，但方法上始終欠缺?！缎抡n標》要求：五年級課外閱讀量不少于100萬字。積累優(yōu)秀古詩文60篇（段）。而本年級的實際閱讀量不及課標要求的一半。

我們對五年級學生做過以下統(tǒng)計：征地農(nóng)民子女現(xiàn)有閱讀量38萬字左右，學生閱讀量達成率38%；進城務工人員隨遷子女現(xiàn)有閱讀量13萬字左右，學生閱讀量達成率13%。從統(tǒng)計中看出征地農(nóng)民子女的平均閱讀量要稍好于進城務工人員隨遷子女平均閱讀量，但都沒有達到課標要求，如何提升我校五年級學生在校課外閱讀量呢？我們采用了以下策略。

一、通過家校共育提高征地農(nóng)民子女閱讀量

進城務工隨遷子女與征地農(nóng)民子女相較而言，他們從家長那獲得的教育資源較少。因為家長們收入較低，生活負擔較重，要不時拿出錢為孩子購買課外書籍，他們需要“三思”不一定會“后行”。這就影響了孩子閱讀的及時性，造成閱讀的“滯后”甚至抹殺閱讀興趣。進城務工隨遷子女家長的學歷普遍較低，高中學歷的人群較少，大專及以上學歷者所占比例可謂鳳毛麟角?！吧鐣W和教育學的研究早已證明，父母文化水平的高低與家庭教育水平高度相關。一般來講，文化水平高的父母往往在子女教育上更為科學、合理和有效?！蔽幕降南拗萍由瞎ぷ鞯姆敝?，致使這部分家長在課后無意識要求學生閱讀課本以外的書籍。征地農(nóng)民家庭在時間和經(jīng)濟上稍優(yōu)于隨遷家庭，所以對子女的教育和投資相對也要多一些。針對以上情況我們采用了“以一帶一”。

（一）引導一部分家長影響另一部分家長

我們首先通過家長學校引導家長們關注閱讀，了解閱讀的重要性及如何營造良好的閱讀環(huán)境；然后密切關注有條件的征地農(nóng)民子女家庭閱讀氛圍，閱讀習慣，閱讀書籍等情況，及時指導。最后通過家長間的交流相互影響形成關注閱讀的意識。

（二）以一部分孩子帶動另一部分孩子

教育的基本任務是讓孩子在適宜的環(huán)境中得到自然的發(fā)展，當孩子在父母或簡潔或精細的閱讀環(huán)境下行走必受熏陶，自覺地手捧書本，侃侃而談名人軼事時，冷不丁冒出荒誕離奇之言論，必會悄無聲息的影響身邊的同學。

二、教師采取相應的策略幫輔進城務工人員隨遷子女提高課外閱讀量

（一）課內(nèi)帶動課外

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”提高課外閱讀量還是重在激發(fā)學生閱讀興趣。我們借助課本激發(fā)孩子閱讀興趣。通過北師版五（上）語文天地推薦的課外閱讀《愛麗絲漫游奇境》一書指導學生如何進行課外閱讀。先通讀全書，用時一周，勾畫出你最喜歡的地方，簡單批注，再完成讀書卡，最后進行課堂反饋。在課堂反饋中教師請中等生敘述故事內(nèi)容，優(yōu)生補充完整，學困生復述；過程當中教師及時評價。中等生以鼓勵性評價為輔，發(fā)展性評價為主；優(yōu)生以提升性評價為主，并進行榜樣性評價；對于學困生以鼓勵性評價為主提高其興趣。如愛麗絲經(jīng)歷“奇”在何處？此問題較有難度針對優(yōu)生所設；學困生找出優(yōu)生所匯報的“奇”的語段（章節(jié)）讀出；這樣可提高根據(jù)單元主題找相關課外書籍和文章能力；分層次設計問題讓中等生有話說、敢說，優(yōu)生生成獨特的閱讀見解，學困生有興趣。

（二）好書推薦

一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好及智力等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產(chǎn)生差異性。所以先由教師示范推薦，從學生心理特點，興趣愛好入手推薦相關書籍?？傊宰鹬貙W生的個性差異為前提，以引導閱讀興趣為中心，以使學生根據(jù)自身特點，能選擇符合自己興趣的課外書籍為目標。隨后鼓勵學生在自己所閱讀的課外名家名著中選一本令自己受益匪淺的著作推薦給其他同學。

（三）讀后感評比

教師培養(yǎng)孩子養(yǎng)成每月定期整理自己的讀書批注的習慣，鼓勵學生結(jié)合生活實際將自己的真實感受寫下來。教師從中選出優(yōu)秀、進步的作品在年級或校園中展出。

（四）讀書交流會

讀書交流會可引導學生自主閱讀，逐步內(nèi)化，然后共同分享讀書的快樂。有的學生朗讀自己喜愛的精彩段落，有的學生談自己所喜愛的書中的人物，還有的學生幾人一組，根據(jù)書中內(nèi)容編排了短劇在交流會上演出。通過一部分學生的帶動，許多學生覺得興致未盡，相約課下要繼續(xù)交流。

（五）課例研究

教師通過課堂引導激發(fā)學生的課外閱讀興趣從而達到提高學生的課外閱讀量。如教師在執(zhí)教《鳥兒的偵察報告》前請學生收集有關鳥兒的資料，有三位征地農(nóng)民子女就帶了《野鳥282種》《小鳥見聞：鳥在天涯》《美洲尋鳥之旅》與同學交流；《成吉思汗和鷹》與《孫悟空三打白骨精》的對比閱讀；《普羅米修斯的故事》推薦閱讀《古希臘神話故事》等。

（六）書香閱讀卡

學生每月進行一次“書香閱讀，每位學生填寫好書香卡，裝訂成冊并在期末評比展出。

通過一系列的策略，學生體會到了中華民族源遠流長的文化，感受到了語言文字的無窮魅力，品嘗到了課外閱讀給自己帶來的快樂，閱讀量也悄然發(fā)生著變化。

參考文獻：

[1]韋晴川.淺談小學生課外閱讀指導[J].廣西教育學院學報，2012（01）.