張倩霞，巫玉紅

(成都大學(xué)外國語學(xué)院，四川成都 610106)

目前，在互聯(lián)網(wǎng)教育時代，越來越多的信息技術(shù)融入教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)界眾多專家學(xué)者的有益探索表明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能滿足高校外語學(xué)習(xí)的個性化需求，還能最大限度地提升學(xué)生素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂與外語類課程有機有效結(jié)合，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校外語教學(xué)改革的趨勢。

翻轉(zhuǎn)課堂開始于美國。國內(nèi)學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂的研究在2011年后日漸增多。截至2018年5月，在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索主題詞“翻轉(zhuǎn)課堂”，顯示有25000余條結(jié)果，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“泰語”為主題的論文在CNKI數(shù)據(jù)庫搜索僅有2篇論文，其中僅1篇題為“微課在泰語教學(xué)中的有效應(yīng)用”直接與主題有關(guān)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，泰語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)順外語教學(xué)的改革與發(fā)展，不斷更新教學(xué)方法與教學(xué)理念，

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在泰語視聽說課程改革中的實踐

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，人們對網(wǎng)絡(luò)的使用與依賴越發(fā)明顯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語的途徑日益增多，學(xué)生們接收語言對象國電視、電影、新聞等信息也越來越方便。當(dāng)代大學(xué)生普遍具有一定的網(wǎng)絡(luò)運用及信息技術(shù)的素養(yǎng)；同時，大學(xué)生離開父母獨自上學(xué)具備了基本的自我管理能力及團隊合作能力。因此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念引入外語教學(xué)中既符合當(dāng)下學(xué)生習(xí)慣與特點，又有利于外語類課程教學(xué)活動開展。

泰語視聽說課程是泰語專業(yè)基礎(chǔ)階段十分重要的一門基礎(chǔ)課程。課程教學(xué)目的只要是使學(xué)生能看懂、聽懂各類主要題材的視聽類資料，常見的有泰國電視節(jié)目、新聞節(jié)目等。同時還能自由運用漢泰語言復(fù)述歸納視頻材料內(nèi)容、提高語言運用能力，培養(yǎng)學(xué)生具備聽記、聽譯材料的能力，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。泰語視聽說課程的開設(shè)，不但可以提高學(xué)生語言綜合運用能力，還可以為學(xué)生提供了解當(dāng)代泰國社會、政治、經(jīng)濟、文化、歷史等方面的信息平臺。泰語視聽說課程的教學(xué)應(yīng)不僅局限于課堂教學(xué)或教材教學(xué)，學(xué)生還應(yīng)該在教師的指導(dǎo)與組織下，不斷更新教學(xué)材料，關(guān)注時下的泰國事件，從而彌補教材更新不及時的特殊性。

鑒于泰語視聽說課程的課程特點，通過前期調(diào)研與論證，2017年6月，成都大學(xué)將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入泰語視聽說課程教學(xué)中。

2 泰語視聽說課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 中泰教師合作的教學(xué)團隊構(gòu)建

視聽說課程主要目的是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生良好的聽說能力，因此，在課前，項目組組建了由中泰兩國教師聯(lián)合授課的教學(xué)團隊。團隊教師根據(jù)自身優(yōu)勢與特點，收集并編排教學(xué)視頻，針對每一課不同的重難點知識點，自行錄制課程視頻。通常，中國教師負(fù)責(zé)設(shè)計課程安排，泰國教師負(fù)責(zé)錄制課程視頻材料。根據(jù)各課程單元的主題，安排授課教師，以成都大學(xué)泰語視聽說課程為例，該課程每周2課時，共開設(shè)16周，32課時，一位教師平均負(fù)責(zé)5周的課程內(nèi)容，約4個主題單元。這樣既保證教師備課及授課質(zhì)量，又訓(xùn)練了學(xué)生適應(yīng)不同語音語調(diào)的能力。特別是，因為泰語語尾詞性別使用差異問題。在教師團隊選拔時，我們既選擇了女性教師同時也考慮了男性教師。在課前，針對學(xué)生提出的各類問題，教學(xué)團隊教師分別從不同角度，如語音、語調(diào)、儀表儀態(tài)、語法等方面給學(xué)生提出建議及修改意見。

中泰教師共同合作的教學(xué)團隊構(gòu)建，相比較單獨一位教師的授課，使得教學(xué)內(nèi)容更為全面，教學(xué)材料更加豐富，教學(xué)效果更加理想。

2.2 課前教學(xué)活動的構(gòu)建與組織

“翻轉(zhuǎn)課堂”課程在開課前，主要需要完成教學(xué)活動的構(gòu)建與教學(xué)活動組織。教學(xué)活動的構(gòu)建主要針對教師，即教師在開課之前完成課程自主學(xué)習(xí)資料庫建設(shè)。教學(xué)活動的組織則主要針對學(xué)生，即學(xué)生在課前自主安排學(xué)習(xí)課程資料庫內(nèi)容。

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師在課前根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建課程自主學(xué)習(xí)資料庫。例如視頻材料、PPT、課前小測試等。學(xué)生可以在課前自主選擇學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)次數(shù)，學(xué)習(xí)快慢。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，自學(xué)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂講授的主要內(nèi)容。根據(jù)泰語視聽說課程的特點，本課程課前資料主要由以下部分組成：①詞匯與句型講解材料及小測試。教師梳理本課的重難點詞匯及常用句型。②聽力材料。教師根據(jù)單元課文內(nèi)容發(fā)布課文聽力練習(xí)，編排聽力拓展練習(xí)。③話題與情景設(shè)置。根據(jù)單元主題設(shè)定一個或多個真實環(huán)境場景，布置任務(wù)讓學(xué)生自編對話或表演。④高頻偏誤分析。總結(jié)學(xué)生常見錯誤，如：發(fā)音問題、語法錯誤等。⑤拓展訓(xùn)練及培優(yōu)練習(xí)。根據(jù)不同層次學(xué)生水平，設(shè)計難易不同的訓(xùn)練與練習(xí)題，因材施教，個性培養(yǎng)，力求拓寬學(xué)生知識面，提高語言運用技能（見表1）。

3 課堂教學(xué)活動設(shè)計與教師角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動設(shè)計與安排是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。泰語視聽說課程的“翻轉(zhuǎn)”模式是以“學(xué)生為中心”“泰語視聽說能力運用”為核心教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)發(fā)生了較大改變。翻轉(zhuǎn)課堂將課程知識點的學(xué)習(xí)安排在課前，學(xué)生可以多次反復(fù)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)把握學(xué)習(xí)進度。在課堂上教師將不再“單方面”講解知識，而是由學(xué)生作為教學(xué)主體展示學(xué)生在課前聽力練習(xí)及知識點學(xué)習(xí)情況，根據(jù)教師布置的任務(wù)要求進行口語實踐。如果學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到了困難，可以與團隊成員討論，共同提出解決方案。自主學(xué)習(xí)和團隊討論都促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知與掌握。

盡管學(xué)生是翻轉(zhuǎn)課堂中的中心與主角，但教師仍然需要全程把控課堂組織，適時進行課堂小結(jié)。由于學(xué)生個體性差異，

表1 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下泰語視聽說課程中教師與學(xué)生主要任務(wù)分配

4 泰語視聽說課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐中的問題

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但在實踐的過程中，也會有一定的困難與挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，固然有其自身的價值指向，但是任何一種教學(xué)模式的適用性，都必須在教學(xué)的基本關(guān)系中加以考量，進而對其應(yīng)用的范圍與程度進行限定?！币虼?，泰語視聽說課程在“翻轉(zhuǎn)”過程中也尚存在困難。

4.1 教師因素

“翻轉(zhuǎn)課堂”開課的首要工作便是發(fā)布課程視頻材料。因此，需要教師自行錄制視頻材料或收集視頻材料，視頻材料的質(zhì)量要求高，內(nèi)容講解精確到位，時長不宜過長，需要學(xué)生能夠快速有效地獲取新知識，這就對教師備課工作提出了較高要求。目前，泰語視聽說課程現(xiàn)有的視頻材料不多，基本需要教師自行錄制，教師需提高自己的教學(xué)能力及運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，及時更新教學(xué)理念。另外，各兄弟院校之間可加強合作，共同開發(fā)、共同分享教學(xué)電子資源，促進教學(xué)資源的有效利用。

4.2 學(xué)生因素

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生提出了更高更具體的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”模式下要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，團隊討論，自主準(zhǔn)備展示課程內(nèi)容等環(huán)節(jié)。根據(jù)對泰語視聽說課程改革班問卷調(diào)查及學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，64%的學(xué)生坦言邊玩手機邊看視頻資源；僅17%的學(xué)生認(rèn)為自身自主性較高，可以學(xué)到很多知識。這表明學(xué)生自主學(xué)習(xí)有待進一步提高，督促與指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是值得我們思考的重要問題。另外，有54%的學(xué)生表示課上口語實踐或匯報演說等環(huán)節(jié)，壓力很大，導(dǎo)致心理焦慮。在傳統(tǒng)課程上多數(shù)時間為教師輸出，學(xué)生輸入的模式，因此，積極引導(dǎo)學(xué)生改變心態(tài)，適應(yīng)新教法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性自覺性是“翻轉(zhuǎn)課堂”授課教師的重要任務(wù)。

除此之外，高校硬件設(shè)施條件，教學(xué)條件，教材內(nèi)容等也是影響課程教學(xué)效果的其他因素。

5 結(jié)語

泰語視聽說課程是一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言實際運用能力的課程。如果僅按照泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課時教學(xué)，學(xué)生訓(xùn)練的時間極度有限，教師講評指導(dǎo)的時間不足，教學(xué)效果不夠理想?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)，課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，無疑增加了課程學(xué)習(xí)的課時，特別是聽力能力的反復(fù)訓(xùn)練及大量的聽力材料訓(xùn)練，使得學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外，課前團隊口語表演的練習(xí)增加了學(xué)生課下口語練習(xí)機會，課堂上學(xué)生討論與教師點評相結(jié)合都能使學(xué)生更好地內(nèi)化知識，提高學(xué)生的聽說能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，關(guān)于課程的評估方式、視頻材料的錄制等問題仍然值得我們思考與進一步研究。