史金泉

摘 要： 英語教學(xué)亟須回歸原點(diǎn)，這不僅是素質(zhì)教育的要求，更是時(shí)代發(fā)展、民族振興的題中之意。英語教學(xué)亟須引入語篇學(xué)，這樣師生才能在切入英語教學(xué)肯綮的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)好英語這門學(xué)科；英語教材應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語的培養(yǎng)，這樣才能有效改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀；英語測(cè)試應(yīng)該回歸原點(diǎn)，只有這樣才能有效地指揮中小學(xué)英語教學(xué)，使得人們?cè)谟⒄Z教學(xué)的核心點(diǎn)位上多花工夫。

關(guān)鍵詞： 語篇學(xué) 口語 測(cè)試 英語教學(xué)

筆者是一名長(zhǎng)期從事英語教學(xué)的一線教師，通過長(zhǎng)期的思索與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下英語教學(xué)存在重結(jié)果輕過程、重學(xué)習(xí)輕思考、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)、重繼承輕創(chuàng)新及應(yīng)試功利化、研討淺表化、“啞巴英語”長(zhǎng)期化、素養(yǎng)教學(xué)稀缺化等現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)已經(jīng)到了非改不可的地步。經(jīng)過長(zhǎng)期苦心焦思、反復(fù)對(duì)比，筆者最近終有所悟，認(rèn)為英語教學(xué)亟須回歸原點(diǎn)，這是糾正當(dāng)下種種教學(xué)偏頗、治療“啞巴英語”痼疾、提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)最奏效、最高效、最長(zhǎng)效的途徑。

一、英語教學(xué)亟須引入語篇學(xué)

英國當(dāng)代語言學(xué)大師韓禮德說：“語篇分析代替不了語法分析，沒有句法分析的語篇分析根本稱不上是分析?！盵1]語篇分析與語用學(xué)、傳統(tǒng)語言學(xué)、文藝學(xué)、文章學(xué)不矛盾，相反還有很多交集。因此，語篇學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)不矛盾，可以沿襲傳統(tǒng)的英語教學(xué)，讓學(xué)生記憶默寫單詞、分析語法結(jié)構(gòu)、了解從句特征、按照模式寫作，但這并不影響運(yùn)用最前沿的學(xué)術(shù)理論思想，在語篇學(xué)視域下進(jìn)行整體教學(xué)，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解。教師、學(xué)生一旦有了這樣的思維，就能以最少的時(shí)間、最有效、最有趣的做法，獲得最高的效率，不僅培養(yǎng)英語閱讀、口語交際方面的能力，而且對(duì)未來從全局把控人生，高瞻遠(yuǎn)矚、綱舉目張、整體著眼、穩(wěn)健行事有較好的促進(jìn)作用。語篇分析無論從英語教與學(xué)的角度，還是從學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，都有利于最大限度地鞏固英語教學(xué)成果。

語篇視野下的英語教學(xué)要引進(jìn)語篇分析。與傳統(tǒng)的“課文分析”相比，語篇分析有不可替代的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各種類型或體裁的語篇具有普適性，尤其是非連續(xù)性語篇、視覺類語篇等特殊的語篇類型，更宜借助多模態(tài)語篇分析方法進(jìn)行讀解[2]。從語用功能本身出發(fā)，在高一、高二真正有步驟地推進(jìn)英語角、原創(chuàng)英語詩歌、小品表演，借助學(xué)校外教力量、定期開設(shè)英語沙龍及創(chuàng)辦英語文藝社、英語讀書社、英語話劇社、英語演講社、英語朗誦社等社團(tuán)，利用各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自我、豐富生活的積極性，他們就會(huì)自發(fā)地研究語篇，在口語活動(dòng)方面帶來意想不到的驚喜，促進(jìn)英語整體學(xué)習(xí)。

悉尼學(xué)派基于語篇體裁理念創(chuàng)立了體裁讀寫教學(xué)法，該教學(xué)法對(duì)世界范圍內(nèi)的母語教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，有些國家按體裁教學(xué)法設(shè)計(jì)讀寫教材與教學(xué)綱要。該學(xué)派的代表人物馬丁和羅斯（Rose）指出：在中國特殊的語境中，“支持互動(dòng)循環(huán)模式”（閱讀準(zhǔn)備-閱讀反應(yīng)-獨(dú)立寫作）或許更為適合[3]。因此，引入語篇學(xué)之后，更能夠有的放矢、目標(biāo)明確，讓學(xué)生在閱讀準(zhǔn)備、閱讀反應(yīng)并進(jìn)入新一輪的閱讀準(zhǔn)備、閱讀反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)之后更好地進(jìn)行獨(dú)立寫作，而獨(dú)立寫作正是英語口語表達(dá)與交際的基礎(chǔ)，好的寫作加上好的素養(yǎng)可以帶來好的交際，為教師和學(xué)生全身心地投入、原汁原味地體驗(yàn)帶來更多的驚喜。

英語教學(xué)引入語篇學(xué)，是基于學(xué)理的要求，更是應(yīng)對(duì)實(shí)踐的必然選擇。要讓英語教學(xué)有更好的起色，要讓師生原汁原味地體驗(yàn)外國文學(xué)，則必須有效引入語篇學(xué)，特別是在高中這一學(xué)生思維逐漸成熟的年齡階段。引入語篇學(xué)以后，一開始可能會(huì)遇到這樣或者那樣的問題，但是假以時(shí)日，必然可以更好地深發(fā)遷移，獲得更多更有利的啟示，這難道不是英語教學(xué)回歸原點(diǎn)的題中之意嗎？

二、英語教材應(yīng)重視對(duì)學(xué)生口語的培養(yǎng)

外語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生用目的語交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定環(huán)境中進(jìn)行的。這種語言使用的環(huán)境既包括語言方面的知識(shí)，又包括文化背景、語用、認(rèn)知等方面的知識(shí)。語篇教學(xué)從理解整篇內(nèi)容入手，運(yùn)用所學(xué)語言和知識(shí)游覽和捕捉重要語言線索，對(duì)所讀文章獲得總體印象，然后分段（語篇）找出中心思想和重要信息，對(duì)文章進(jìn)行深層次的理解，包括對(duì)語篇功能和結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。現(xiàn)行的牛津高中英語主要采用六種課型，即Welcome to the unit & Reading，Word Power， Grammar and usage，Task，Project，Self-assessment，筆者認(rèn)為，表面上看起來很熱鬧，似乎培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，但從學(xué)理根基上看，“少即是多”才應(yīng)該是我們的首選，這不僅是日本著名學(xué)者本田直之的書名，更是北歐芬蘭教育一向倡導(dǎo)的觀點(diǎn)，芬蘭教育在全世界排第一位，這是毋庸置疑的，他們一向都很務(wù)實(shí)，教師少教、學(xué)生多學(xué)，學(xué)得集中、學(xué)得有效，他們的教材便是如此。反觀我們的教材，有這樣那樣的單元、模塊，實(shí)際上無形中增加了學(xué)生與教師的壓力負(fù)擔(dān)，而“多”在特定的學(xué)習(xí)背景與生存環(huán)境下一定是不好的，只會(huì)分散學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)移他們關(guān)注的焦點(diǎn)。

針對(duì)全球國際化與經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，英語口語交際教學(xué)已經(jīng)被擺上一個(gè)重中之重的位置。所有學(xué)習(xí)都是為了實(shí)踐，如果高中英語教學(xué)不進(jìn)行轉(zhuǎn)向，那么培養(yǎng)出來的至多是啞巴英語“人才”，他們能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語交流交際，但是面對(duì)外國人，往往無所適從，不知道如何應(yīng)對(duì)。還原英語口語教學(xué)而不是一味的書面考試，可以轉(zhuǎn)化為整篇新課文章的口語復(fù)述，可以是閱讀英語原版文學(xué)著作，可以創(chuàng)設(shè)英語角，也可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的英語沙龍，但其核心旨?xì)w均為成體系地閱讀原汁原味的英語語篇后，根據(jù)原初理解，進(jìn)行交流、碰撞，從而在學(xué)得的基礎(chǔ)上習(xí)得、共生，培育學(xué)生的英語整體素養(yǎng)。

高中英語教材內(nèi)容的設(shè)置要加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，這是英語教育教學(xué)的原點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能夠接觸異域文化同時(shí)與不同膚色、民族的外國人交流，他們才會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能在減輕負(fù)擔(dān)、減少功利、簡(jiǎn)化程序、簡(jiǎn)捷高效中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好，加之良好的引導(dǎo)、豐富的活動(dòng)、真切的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在真正意義上實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的豐富與多彩。

當(dāng)英語教材從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，重視英語口語實(shí)踐活動(dòng)，那么反過來學(xué)生一定會(huì)更好地學(xué)好英語單詞、語法，這是口語交流交際的必備，從而促使學(xué)生更好地進(jìn)行英語口語交流，高中生有著很強(qiáng)的自我展示能力，給他們一個(gè)平臺(tái)，他們會(huì)還我們一片燦爛。在英語口語實(shí)踐中自然而然地背誦英語單詞、語法從而更好地學(xué)習(xí)英語，緊接著在學(xué)好英語單詞、語法的基礎(chǔ)上更好地進(jìn)行英語口語交流交際，教學(xué)就會(huì)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)的軌道上，從而在閱讀理解、完形填空、英語寫作方面全面開花。

三、英語測(cè)試也應(yīng)該回歸原點(diǎn)

筆者一直致力于走一條有效高效的英語教學(xué)之路，但苦于教材的編排、考試的束縛，一直未能遂愿，進(jìn)入新的時(shí)代，一切皆有可能，專家應(yīng)早日將言語實(shí)踐這一西方國家屢試不爽、效果奇好的理念植入我國英語教學(xué)。

將英語口語實(shí)踐測(cè)試更大范圍地引入英語教學(xué)，是英語教學(xué)回歸原點(diǎn)的重要依托，這樣會(huì)為學(xué)生的思考與活動(dòng)提供更多的空間，他們會(huì)根據(jù)其實(shí)際水平選擇原汁原味、有趣生動(dòng)的語篇，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)精簡(jiǎn)教材，騰出更多時(shí)間參加各種各樣的英語活動(dòng)，在書面語與口語的交相輝映、相得益彰中，進(jìn)一步提升英語綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵的是，興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，有了真正的成果體驗(yàn)后，便可以進(jìn)一步自覺促使學(xué)生閱讀外文原版書籍，以此增加詞匯量并豐富口語交際的句式，進(jìn)一步享受真正意義上的英語，學(xué)校提供各種各樣的活動(dòng)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的充分時(shí)間，國家一年兩考給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，這樣改變以往“啞巴英語”的窘境，在快樂學(xué)英語、用英語、說英語中變得更加生機(jī)活潑，難道不是素質(zhì)教育的題中之意嗎？

英語測(cè)試改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步，國家也在大力提倡，筆者根據(jù)三十多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為我們的英語測(cè)試應(yīng)該回歸原點(diǎn)。應(yīng)該在測(cè)試內(nèi)容方面進(jìn)一步做改變，這樣才能更好地引導(dǎo)一線教師還原英語教學(xué)本質(zhì)，那就是幫助學(xué)生發(fā)散英語交際思維，將英語這門使用科學(xué)的作用發(fā)揮到最大，在英語測(cè)試的題型方面多一些實(shí)用型的考量，少一些記憶背誦型的規(guī)定，這樣不僅能最大限度地減輕教師學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在回歸到英語教學(xué)的原點(diǎn)上師生會(huì)多記憶背誦單詞并理解語法，不僅達(dá)到原先英語測(cè)試的目的，而且超越英語學(xué)習(xí)的題中之意，何樂而不為呢？

四、結(jié)語

英語教學(xué)亟須回歸原點(diǎn)，這是素質(zhì)教育的題中之意，更是時(shí)代的呼喚、民族振興的題中之意，英語教學(xué)引入語篇學(xué)，能夠讓學(xué)生原汁原味地學(xué)習(xí)英語；英語教學(xué)重視對(duì)學(xué)生口語的培養(yǎng)，使學(xué)生擁有更大的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)在接觸異域文化與交際對(duì)象的同時(shí)進(jìn)一步體會(huì)英語學(xué)習(xí)的快樂；英語測(cè)試回歸原點(diǎn)，中小學(xué)教師更加重視口語交際教學(xué)，在淡化筆試的過程中進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在樂趣的引導(dǎo)下自然學(xué)生在聽說讀寫方面也能夠獲得全面的提高。

參考文獻(xiàn)：

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