許德勝 劉亞文

整合單元教學(xué)內(nèi)容主要是指將教學(xué)內(nèi)容依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)梳理、調(diào)整、補(bǔ)充、完善，讓單元中不同文章的教學(xué)目標(biāo)更加集中地指向本單元教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)。這樣能夠充分挖掘單元教材的教學(xué)價(jià)值，有針對(duì)性地實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)。

1.變“教教材”為“教課程”

“結(jié)構(gòu)貫穿”策略。我們堅(jiān)持“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)—鞏固結(jié)構(gòu)—自主運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的教學(xué)流程，通過(guò)前一篇文章的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)、方法的結(jié)構(gòu)或者過(guò)程的結(jié)構(gòu)，再通過(guò)后一部分內(nèi)容的鞏固運(yùn)用，掌握這種結(jié)構(gòu)，最終形成基本的閱讀技能。

“思維導(dǎo)圖”策略。引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，嘗試用思維導(dǎo)圖解決問(wèn)題。如在三年級(jí)閱讀教學(xué)單元導(dǎo)讀課中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解《翠鳥(niǎo)》和《鵝》兩篇文章的主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，厘清課文的主要脈絡(luò)，歸納出課文的主要結(jié)構(gòu)?！洞澍B(niǎo)》主要是從翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)、行動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性等方面進(jìn)行描寫(xiě)，而《鵝》一文則是從鵝的外形特點(diǎn)、第一次下蛋、勇斗黃鼠狼等方面進(jìn)行描寫(xiě)。這樣，學(xué)生不僅對(duì)課文有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且得到了思維方法的訓(xùn)練。

“以寫(xiě)促讀”策略。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)組織學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，以自我的評(píng)價(jià)、思考以及拓展的想象、聯(lián)想等帶動(dòng)閱讀的深入進(jìn)行，這一策略往往運(yùn)用在閱讀分享課上。每次讀書(shū)后，我們都要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)感受、評(píng)價(jià)，積累、賞析好的詞句，形成了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的良性循環(huán)，深化了學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生閱讀、理解、評(píng)價(jià)的能力。

2.變“單一課型”為“多元課型”

打破原有的閱讀教學(xué)單篇教學(xué)的模式，構(gòu)建豐富的有生命活力的閱讀課堂，我們從影響閱讀能力的主要因素及閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)著手進(jìn)行整合和研究。

單元整體導(dǎo)讀課型。主要目標(biāo)是初步感知單元內(nèi)容，在厘清各篇文章的線索、掃清基本字詞障礙后，提出問(wèn)題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。此課型的基本流程為：整體感知單元內(nèi)容—細(xì)讀課文、厘清線索—學(xué)會(huì)內(nèi)容分享—不懂的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。

講一帶一課型。將主題、文體、體裁相近的文章放到一起進(jìn)行教學(xué)?；玖鞒虨椋杭ぐl(fā)興趣、閱讀重點(diǎn)課文—感悟歸納特點(diǎn)、明確結(jié)構(gòu)—學(xué)習(xí)練習(xí)篇目、運(yùn)用結(jié)構(gòu)方法—總結(jié)對(duì)比特點(diǎn)、鞏固深化認(rèn)識(shí)。

讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練課型。讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練課型一般應(yīng)用于綜合訓(xùn)練課?；玖鞒虨椋簞?chuàng)設(shè)情境、閱讀感悟—聯(lián)系生活、自由表達(dá)—梳理思路、獨(dú)立成文—再次交流、討論評(píng)價(jià)。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題一般課題《整合單元教學(xué)內(nèi)容，提高農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)效性的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)DBB15107）階段性研究成果

編輯 _ 于萍