李艷 閆志蘭

摘 要：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力影響到技工院校是否能順利進(jìn)行課程改革，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，打造高效課堂。本文從教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的能力、整合教學(xué)內(nèi)容的能力、選擇教學(xué)策略的能力、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力的提升策略進(jìn)行詳細(xì)的說明。

關(guān)鍵詞：技工院校 教學(xué)設(shè)計(jì)能力 提升策略

近年來，國家對(duì)職業(yè)教育越來越重視。習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。這既是對(duì)技工教育的充分肯定，也是為新時(shí)代的技工教育指明了方向。因此，新時(shí)代下技工院校教師的專業(yè)能力被提升到了一個(gè)新的高度。教師專業(yè)能力發(fā)展的內(nèi)涵包括“一德四力”，即職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力和教育科研能力。本文主要探討的是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升，希望能對(duì)教師的發(fā)展有所幫助。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵和意義

教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為了達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，尊重學(xué)習(xí)者的差異，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃過程，并使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅包括教案、學(xué)案、學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)，也包括學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)資源（媒體及設(shè)施設(shè)備的使用）及教學(xué)評(píng)價(jià)等元素，體現(xiàn)的是一個(gè)系統(tǒng)工程，考驗(yàn)教師的綜合素養(yǎng)。

本文提出這個(gè)課題，起源于院級(jí)公開課過程中教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的共性教學(xué)問題。隨著學(xué)院一體化課程教學(xué)改革的不斷深入，一些教師仍然存在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理、教學(xué)課堂效果不佳等表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是諸多技能的組合。成功的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程、享受學(xué)習(xí)的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅，同時(shí)可以讓教師尋找到職業(yè)的幸福感。

二、提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法和途徑

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教師不僅要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本信息，還要解決教什么和學(xué)什么的問題；不僅要解決如何教和如何學(xué)的問題，還要解決教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教學(xué)資源準(zhǔn)備、教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式選擇等，把學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和快樂。根據(jù)筆者多年來從事技工教育的經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的方法和途徑如下。

1.分析學(xué)生情況的能力

分析學(xué)生情況即常說的學(xué)情分析，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，其他的設(shè)計(jì)都是在恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析上開展的。因此，教師要充分了解學(xué)生的情況，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)，從而做到有的放矢。筆者認(rèn)為學(xué)情分析應(yīng)包括以下四個(gè)方面。一是學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)的分析。首先要了解學(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，班級(jí)學(xué)習(xí)水平等。在課堂教學(xué)中，知識(shí)都是前后密切相關(guān)的，分析學(xué)生前面知識(shí)掌握程度有助于學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。二是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是指在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，包括閱讀能力、思維能力、分析問題的能力。學(xué)習(xí)能力分析一方面可以讓教師知道學(xué)生可以通過自學(xué)掌握哪些內(nèi)容，另一方面知道如何安排重點(diǎn)難點(diǎn)，并且要通過本節(jié)課的設(shè)計(jì)增加學(xué)生哪個(gè)能力的提升。三是學(xué)生身心特征的分析。技工院校學(xué)生正處于青春期，有較強(qiáng)的自尊心、自信心，但遇到困難易灰心，辨別是非能力差。教師要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。四是學(xué)生信息化水平分析。分析學(xué)生信息化使用水平有助于開展信息化課堂，能夠培養(yǎng)學(xué)生整合信息資源的能力。

2.編制學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編制能力是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的首要能力，是教師教學(xué)行為科學(xué)化的第一步。學(xué)習(xí)目標(biāo)制約教學(xué)過程、教法學(xué)法和課堂活動(dòng)方式等。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞，主要看課前設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，其次看其他教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。筆者認(rèn)為合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)，而且要明確、具體、具有可操作性。每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有唯一性；編制學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要使用輸出性語句，能判斷學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)有再現(xiàn)、重組、遷移、應(yīng)用四個(gè)層次，逐層遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，可使用的詞語有查閱、敘述、分析、排除、執(zhí)行等。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述有三種具體形式：二段式，即“行為+結(jié)果”，如學(xué)生應(yīng)能制作一個(gè)臺(tái)虎鉗；三段式，即“行為+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”，如學(xué)生應(yīng)能根據(jù)作業(yè)指導(dǎo)書要求制作一個(gè)臺(tái)虎鉗；四段式，即“行為+條件+標(biāo)準(zhǔn)+結(jié)果”，如學(xué)生應(yīng)能在沒有教師直接指導(dǎo)下獨(dú)立根據(jù)指導(dǎo)書要求制作一個(gè)臺(tái)虎鉗。這樣表述的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體、標(biāo)準(zhǔn)可測量，教學(xué)好評(píng)價(jià)。

3.整合教學(xué)內(nèi)容的能力

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行學(xué)情分析之后，認(rèn)真分析教材、合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該圍繞企業(yè)生產(chǎn)各要素，緊跟學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的實(shí)際，并適當(dāng)增加企業(yè)生產(chǎn)中的新技術(shù)、新工藝、新方法。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，在傳統(tǒng)教材的基礎(chǔ)上，建立起多維立體化教學(xué)資源庫。學(xué)習(xí)任務(wù)要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)，也要適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展。比如，在數(shù)控加工專業(yè)課教學(xué)過程中，教師選取適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)企業(yè)車間情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)加工工藝時(shí)，教師設(shè)置一系列問題，采用引導(dǎo)文教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)圖樣信息的分析，最終學(xué)生在工作頁的引導(dǎo)下完成加工任務(wù)，完成企業(yè)訂單和實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.選擇教學(xué)策略的能力

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)科學(xué)選擇適合的教學(xué)策略，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教師能根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)流程及準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源等，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、做中教。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要根據(jù)學(xué)情合理設(shè)定，并從學(xué)生的角度選擇合適的破解方法?，F(xiàn)在的課堂上主要采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立高效智慧課堂。例如，在烹飪專業(yè)的冷拼雕刻課上，存在教師示范講解時(shí)學(xué)生看不清、記不全的情況。老師可采用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行現(xiàn)場直播示范，學(xué)生在座位上通過手機(jī)端既可以實(shí)時(shí)觀看又可以進(jìn)行視頻回放，在課堂上起到了積極作用，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)中的難點(diǎn)。

5.實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的能力

教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅僅設(shè)計(jì)成專業(yè)知識(shí)或?qū)I(yè)技能是否達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)劃安排等關(guān)鍵能力是否達(dá)成。提高教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施能力，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的正面導(dǎo)向作用，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的手段。常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以分為兩種，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是一種過程性評(píng)價(jià)，可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”方式，有效記錄學(xué)生課前預(yù)習(xí)、隨堂測驗(yàn)、回答問題情況，并隨時(shí)把學(xué)生不會(huì)、不懂的問題反饋給教師，教師可重新考慮教學(xué)策略，進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。在設(shè)計(jì)總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)可以與技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、工作頁等相結(jié)合，能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提升技能、養(yǎng)成素養(yǎng)起到積極的作用。

6.設(shè)計(jì)彈性課堂的能力

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后，在實(shí)際的課堂實(shí)施過程中，學(xué)生活動(dòng)未必能按照既定的流程開展，可能出現(xiàn)一些意想不到的突發(fā)事件。這就要求教師具備設(shè)計(jì)彈性課堂的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對(duì)課堂進(jìn)行留白和儲(chǔ)存，考慮課堂中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件，想到解決辦法，以便在教學(xué)實(shí)施過程中教師能夠進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再發(fā)揮，這樣教師能因材施教，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、對(duì)技工院校教師教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)建議

1.加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在中國迅速興起之時(shí)，從教學(xué)手段、教學(xué)方法等到教學(xué)內(nèi)容、乃至教育觀念全方位的深刻變革正在發(fā)生。技工院校學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，家庭背景較為復(fù)雜，自身修養(yǎng)差異較大，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)技能人才一直是技工教育面臨的難題?，F(xiàn)實(shí)情況要求技工院校必須有一支高素質(zhì)高能力的教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校應(yīng)該加大力度培養(yǎng)教師的設(shè)計(jì)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.提高教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力的靈活性

俗話說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。由于教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，存在著各種未知的變化，也可能遇到各種突發(fā)性事件等，所以教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到這些因素的存在，根據(jù)所教專業(yè)、課程的具體情景和學(xué)生的特點(diǎn)等因素，靈活地選擇教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。只有這樣，教師在教學(xué)過程中才能游刃有余，在課堂教學(xué)中才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，打造魅力課堂。

3.教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力需得到重視

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師一項(xiàng)重要的基本功，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在技工院校的教育工作中，教師既要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略等，讓學(xué)生掌握需要的知識(shí)和技能，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使之成為一名高素質(zhì)的技能人才。

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（作者單位：晉城技師學(xué)院）