仲文丹

摘 要：在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)中，“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”教育顯示了積極效果。但是目前學(xué)校對(duì)學(xué)生“職業(yè)道德素養(yǎng)”方面的教育還比較欠缺，需予以重視并加強(qiáng)。本文通過對(duì)通識(shí)教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的研究，對(duì)職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給出相關(guān)研究路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng) 通識(shí)教育 培養(yǎng)路徑

課 題：本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究思想政治工作專題項(xiàng)目“基于生活德育理念培育五年制高職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017SJBFDY233）的研究成果之一。

在教育新常態(tài)下，關(guān)注受教育者生命健康成長(zhǎng)、核心技能和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，是職業(yè)院校的中心任務(wù)?！爸袊?guó)制造2025”“工業(yè)4.0”“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，要求職業(yè)院校職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅要著眼于專業(yè)能力，教會(huì)學(xué)生掌握職業(yè)核心技能，實(shí)現(xiàn)未來的生存；還要著眼于職業(yè)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處，實(shí)現(xiàn)未來的發(fā)展。在當(dāng)下的職業(yè)教育中，德育的知性化使得德育時(shí)效性不高，成效不顯著，很多職業(yè)院校過分注重專業(yè)和技能的培養(yǎng)，把精力都集中在技能大賽、專業(yè)的深度方面，在學(xué)生培養(yǎng)方面出現(xiàn)“重技能輕養(yǎng)成”的現(xiàn)象，這些都影響了職校學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。本文通過對(duì)通識(shí)教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的研究，為職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)給出相關(guān)研究路徑。

一、職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀

本文將“職業(yè)核心素養(yǎng)”的具體內(nèi)涵結(jié)構(gòu)界定為：職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)等。國(guó)內(nèi)學(xué)者姜大源對(duì)職業(yè)能力素養(yǎng)的界定為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。

在抽樣設(shè)計(jì)方面，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法從無錫市藕塘職教園校區(qū)中抽取900名學(xué)生進(jìn)行抽查。調(diào)查由該校的學(xué)生在自習(xí)室、宿舍等場(chǎng)所發(fā)放問卷，被試者填完試卷后當(dāng)即收回。

1.樣本的基本情況（見表1）

本研究的數(shù)據(jù)主要來自筆者在2017年12月對(duì)無錫市高職院校進(jìn)行的問卷調(diào)查，本次共調(diào)查發(fā)放問卷900份，回收問卷中有效問卷885份，回收率為98.3%。在調(diào)查數(shù)據(jù)中，男生有200人，占樣本總數(shù)的22.6%；女生有685人，占樣本總數(shù)的77.4%?？傆行颖緸?85人。

2.核心定義的描述性分析

（1）職業(yè)核心素養(yǎng)因素（見表2）。職業(yè)核心素養(yǎng)因素包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想與信念素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)三個(gè)層面，由于各層面所包括的題項(xiàng)不同，因而不能直接從平均數(shù)的大小來比較，筆者將各層面的平均數(shù)除以各層面的題項(xiàng)，求出每題的平均分進(jìn)行比較。

就職業(yè)核心素養(yǎng)因素來說，其每題得分平均值為1.9093，居于中等程度范圍，在三個(gè)層面中，以“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”層面的得分（M=2.1410）最高，而以“職業(yè)道德”層面的得分最低（M=1.7015）。

（2）職業(yè)能力因素（見表3）。職業(yè)能力因素包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)層面，將每題求得平均分。

以職業(yè)能力因素來說，其平均值為1.9191，亦屬于中等程度范圍，而在三個(gè)層面中，以方法能力層面的得分（M=2.0115）最高，以社會(huì)能力層面的得分（M=1.7883）最低，可見目前職校學(xué)生專業(yè)能力、方法能力方面較強(qiáng)，但是社會(huì)能力方面仍需要加強(qiáng)。

描述性分析結(jié)果表明，“職業(yè)理想與信念素養(yǎng)”得分最高，而“職業(yè)道德素養(yǎng)”層面得分最低?？梢钥闯鲈诼毿W(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)中，“職業(yè)理想與信念教育”顯示積極效果，但是“職業(yè)道德”方面的教育還是欠缺的，需要加強(qiáng)對(duì)職校學(xué)生職業(yè)道德方面的教育。從職業(yè)能力的三個(gè)方面來說，方法能力層面得分（M=2.0115）最高，而社會(huì)能力層面得分最低，可見職校學(xué)生社會(huì)能力即溝通能力、社會(huì)應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力有待加強(qiáng)。

二、在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中開展通識(shí)教育的必要性

通識(shí)教育是教育的一種，其目標(biāo)是：在現(xiàn)代多元化的社會(huì)中，在一個(gè)知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代，為受教育者培養(yǎng)一種能夠終身接受教育的能力，以此提供通行于不同人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀。

1.通識(shí)教育的概念與內(nèi)容

通識(shí)教育首先關(guān)注的是一個(gè)“人”的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為一個(gè)“職業(yè)的人”來培養(yǎng)。通識(shí)教育中的“通”不是通才的“通”，即什么都知道；而是貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互聯(lián)通、貫通、融通、觸類旁通，學(xué)生遇到問題時(shí)能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考。諸如所學(xué)專業(yè)隨著時(shí)間的推移被其他專業(yè)取代或者淘汰時(shí)有應(yīng)對(duì)變化的能力，通過知識(shí)的遷移、自我學(xué)習(xí)的能力來適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的變化。通識(shí)教育具體意義可概括如下。

（1）培養(yǎng)人的主體能力。這方面主要包括人文、社會(huì)與自然科學(xué)等三方面的基本知識(shí)，以及良好的技能和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)人的主體性。這方面主要包括人的情感、興趣、道德和價(jià)值觀等。

（3）培養(yǎng)人的社會(huì)性。這方面主要包括與他人相處、對(duì)自然關(guān)懷和對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。

通識(shí)教育的特點(diǎn)在于它關(guān)注學(xué)生作為“人”的個(gè)體性，以學(xué)生為中心，教師只是指引者，而不是知識(shí)的灌輸者。同時(shí)，將教育與學(xué)生未來的生活相結(jié)合，指出教育應(yīng)該要與日常生活息息相關(guān)，學(xué)校教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和能力，強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的方法教學(xué)，形成一種活的教育。

2.職校開展通識(shí)教育的必要性

（1）從職校職業(yè)核心素養(yǎng)的調(diào)查來看。通過對(duì)職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)道德素養(yǎng)層面得分最低，亟待解決；而從職業(yè)能力三個(gè)方面來說，社會(huì)能力層面得分最低，說明職校學(xué)生的溝通能力、社會(huì)應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面的能力有待加強(qiáng)。

（2）從通識(shí)教育內(nèi)涵來看。通識(shí)教育要培育真正的人，主要在于培養(yǎng)人的主體能力（終身學(xué)習(xí)習(xí)慣等）、培養(yǎng)人的主體性（職業(yè)道德素養(yǎng)等）、培養(yǎng)人的社會(huì)性（溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等）這三個(gè)方面。

（3）從職業(yè)教育目標(biāo)來看。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情和職校教育自身的性質(zhì)，通常把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)合格的“職業(yè)人”上面。按照這個(gè)定位，職校要在3～5年內(nèi)完成培養(yǎng)對(duì)象從生物意義上的自然人轉(zhuǎn)化成為社會(huì)意義上的職業(yè)人的培養(yǎng)任務(wù)，從這點(diǎn)上看，職校教育融入通識(shí)教育意義重大。

綜上，在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中開展通識(shí)教育很有必要。

三、在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中開展通識(shí)教育的幾點(diǎn)建議

1.職校開展通識(shí)教育的注意點(diǎn)

在職校中開展通識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)有重要的作用，通識(shí)教育的目標(biāo)在職校中是培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ穆殬I(yè)人。也就是說，職業(yè)院校培養(yǎng)出來的人不僅能做事、會(huì)做人，有高尚道德素養(yǎng)，同時(shí)兼具獨(dú)立思考能力、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力和技能潛力，它與普通高校著眼于培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)寬廣的博學(xué)多才的通才教育不同，它立足于足夠常識(shí)的獲取和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以此來應(yīng)對(duì)社會(huì)快速的變化。在開展通識(shí)教育也應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。

（1）重通識(shí)教育而輕專業(yè)教育。職業(yè)院校開展通識(shí)教育，并非以削弱專業(yè)教育為前提。而是在重視專業(yè)技能培養(yǎng)、開展技能大賽的同時(shí)，也要對(duì)通識(shí)教育給予足夠重視，二者并不矛盾。因?yàn)榧寄芘囵B(yǎng)或者當(dāng)下流行的技能大賽而取締通識(shí)教育，或者因?yàn)橥ㄗR(shí)教育而不重視技能培養(yǎng)都是不可取的，二者不可偏廢，這樣才能培養(yǎng)出具有職業(yè)核心素養(yǎng)的職校學(xué)生。

（2）通識(shí)教育培養(yǎng)“完美的人”。職業(yè)院校開展通識(shí)教育，并非培養(yǎng)的每個(gè)職業(yè)人都是具有極高職業(yè)核心素養(yǎng)的人，或者說沒有培養(yǎng)出“完美的人”就是教育的失敗。很明顯，這樣的理解是機(jī)械而又片面的。在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中融入通識(shí)教育是一種教育理念和教育方向。

（3）通識(shí)教育效果立竿見影。當(dāng)下，職業(yè)院校都開足馬力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和技能大賽方面的投入，效果立竿見影。通識(shí)教育本質(zhì)上是非功利的，它對(duì)職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)潤(rùn)物無聲，通過時(shí)間的積淀，形成體系，厚積薄發(fā)。

2.職校開展通識(shí)教育的內(nèi)容

按照通識(shí)教育的意義，職校教育中通識(shí)教育的基本內(nèi)容可以涵括如下三個(gè)方面。

（1）人文常識(shí)。人文常識(shí)在于培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)方面的知識(shí)，比如哲學(xué)與人生、文學(xué)鑒賞、音樂欣賞、藝術(shù)類社團(tuán)活動(dòng)等。

（2）社會(huì)常識(shí)。社會(huì)常識(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)常識(shí)等。

（3）科學(xué)常識(shí)。科學(xué)常識(shí)主要培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)方面的知識(shí)，比如數(shù)學(xué)、物理、地理常識(shí)等。

這類劃分是比較粗略的，具體還是要根據(jù)學(xué)校所處地域文化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特色來自主選擇、組合，開發(fā)一些符合自己學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的通識(shí)教育課程。如筆者所在學(xué)校針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)，開發(fā)了《通用職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練課程》《晨讀藕塘》 《“玩”轉(zhuǎn)學(xué)生社團(tuán)》《這樣執(zhí)著究竟為什么》等一系列職業(yè)素養(yǎng)培育體系教材，多年的培育和踐行已經(jīng)達(dá)到了較好的效果，受到社會(huì)一致好評(píng)。

3.通識(shí)教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的路徑

為使通識(shí)教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中達(dá)到好的效果，不外乎要讓通識(shí)教育的開展過程形成閉環(huán)，具體可以通過如下四種路徑培養(yǎng)。

（1）教學(xué)計(jì)劃。在各個(gè)專業(yè)制訂教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，要融入通識(shí)教育的課程。這類通識(shí)教育課程應(yīng)該與專業(yè)教育互為補(bǔ)充，除了必修課外，可以開設(shè)一些選修課，經(jīng)常性地開展通識(shí)教育的學(xué)術(shù)講座，并且在所有的專業(yè)課中滲透通識(shí)教育的理念。通過教學(xué)計(jì)劃的制訂，使學(xué)生通過所學(xué)專業(yè)的課程體系完成人文、社會(huì)、科學(xué)的常識(shí)獲得，以此達(dá)到不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通的目的，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)變化的能力。

（2）師資培養(yǎng)。通識(shí)教育在職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中起到重要的作用。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，就要為相應(yīng)的課程配備優(yōu)秀的教師，不能每年只招專業(yè)教師，而德育、文學(xué)、音樂等專業(yè)的課程僅作為考察或者干脆找非專業(yè)的教師代課，這樣達(dá)不到通識(shí)教育應(yīng)有的效果。所以在師資培養(yǎng)方面，一方面學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地引進(jìn)教師；另一方面也可以聘請(qǐng)客座教授，定期開班講解，確保保質(zhì)保量地完成教學(xué)計(jì)劃中的通識(shí)教育課程。

（3）活動(dòng)體系。如果說教學(xué)計(jì)劃和學(xué)校的師資是學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論路徑，那么實(shí)踐活動(dòng)就是學(xué)生培育職業(yè)核心素養(yǎng)的載體。在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)之下，這個(gè)活動(dòng)體系的基本目標(biāo)就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，使其在實(shí)踐活動(dòng)中提高良好的溝通能力和解決問題的能力。職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，校系二級(jí)管理的院校要根據(jù)系部專業(yè)特色、職業(yè)要求、男女生比例等實(shí)際情況，來精心設(shè)計(jì)培育職業(yè)核心素養(yǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的交際能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)道德素養(yǎng)等方面逐步臻于完善。

（4）文化育人。原教育部部長(zhǎng)袁貴仁說過：“所謂教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、說到底，都是文化育人。”文化，能夠改變一個(gè)人的價(jià)值取向。通識(shí)教育的最終目標(biāo)就是要形成一種能夠體現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重科學(xué)與人性、充滿理性和個(gè)性自由的校園文化氛圍，使浸潤(rùn)其中的人能夠在不知不覺中養(yǎng)成良好的職業(yè)核心素養(yǎng)，真正達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育效果。

篤定堅(jiān)毅，海納百川。通識(shí)教育作為一種教育理念，作為培育職校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的重要支點(diǎn)，有其旺盛的生命力。

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（作者單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院無錫立信分院）