張金秋

摘要：在日常的教學(xué)中，不管是主課還是副課，課堂提問都被視為有效教學(xué)的核心。文章先是指出了在初中關(guān)術(shù)課堂教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題，接著分析了幾條可以提高課堂提問有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；課堂提問；有效性；策略

一位資深的教師曾經(jīng)說過：“有效的問題能夠搭建支持學(xué)生學(xué)習(xí)的腳手架”，確實如此，在課堂中一些高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)問題能促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有積極的促進作用。由于課堂提問在美術(shù)課堂中的應(yīng)用越來越廣泛，美術(shù)教師在提問中出現(xiàn)的問題也越來越多。隨著新課程改革的深入，如何引導(dǎo)美術(shù)課堂提問走出誤區(qū)，成為每一個美術(shù)教育教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問題。

一、目前初中美術(shù)課堂教學(xué)提問存在的問題

1.提問的問題過多?，F(xiàn)在很多教師都知道，課堂提問對于教學(xué)以及開闊學(xué)生的思維、幫助學(xué)生能力的培養(yǎng)很重要。所以教師就誤認(rèn)為問題提問的越多，越有利于學(xué)生思維激發(fā)。在美術(shù)課堂中，大部分的時間老師都是在提問題，雖然有很多問題是經(jīng)過精心設(shè)計的，但是一直提問題會讓學(xué)生處于精神緊張的狀態(tài)，不利于他們連貫的學(xué)習(xí)。

2.提問的問題過于簡單。在美術(shù)課堂中，教師為了調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，經(jīng)常會提問一些關(guān)于事實的、回憶或者知識層面的，處于較低認(rèn)知水平的問題。每當(dāng)老師拋出這種問題，學(xué)生就會像背課文一樣說出答案，其實這些就是無效問題，因為它并不能給學(xué)生的發(fā)展帶來任何提高。初中生的思維處于比較活躍的階段，如果教師提出一些較高認(rèn)知水平的問題，然后經(jīng)過學(xué)生深層次的思考之后回答，可能教學(xué)效果要更好。

3.回答問題的學(xué)生比較固定。為了避免冷場或?qū)擂危處煏?jīng)常叫主動舉手的同學(xué)回答問題，這種學(xué)生被研究者稱為“目標(biāo)學(xué)生”，即占據(jù)了課堂討論和回答的學(xué)生。研究表明，經(jīng)常提問并回答問題的學(xué)生比不這樣做的學(xué)生表現(xiàn)的更好。因此我們應(yīng)該堅信每個學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能，讓他們在不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。我們也應(yīng)站在師德的角度，密切關(guān)注學(xué)習(xí)較被動學(xué)生的發(fā)展和轉(zhuǎn)化。

4.教師沒有給學(xué)生充足的思考問題的時間。在美術(shù)課堂上，教師為了能讓學(xué)生更充分的感受美術(shù)魅力和了解更多的美術(shù)知識，總是拋出一個問題，不給學(xué)生思考的時間，接著叫舉手的同學(xué)回答問題，或者點名進行回答，這時候?qū)W生給出的答案往往是錯誤的、不全面的。所以在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)該留給學(xué)生3秒左右的問題思考時間，讓學(xué)生充分的理解并思考問題，然后再做出回答。

二、提高初中美術(shù)教學(xué)提問有效性的策略

1.課堂提問要有準(zhǔn)確性。一個有效的問題是可以切中教學(xué)重、難點，并且可以激發(fā)學(xué)生的思考熱情的。因此，美術(shù)教師在設(shè)計問題時一定要注意把握問題的準(zhǔn)確性和有效性，這樣提問就可以引起學(xué)生的積極思考，將學(xué)習(xí)的興趣帶入課堂，為營造一個積極活躍的課堂氛圍打下基礎(chǔ)。

2.問題要聯(lián)系學(xué)生的生活實際。初中生處于活潑好動的青春期，而美術(shù)課又具有氣氛輕松、內(nèi)容有趣的特點，但為什么有學(xué)生在美術(shù)課上總是不活躍，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣呢，其實就是因為美術(shù)老師在課上提出的問題離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間的聯(lián)系設(shè)計問題。

3.問題的難易程度要適當(dāng)。要設(shè)計難易適中的問題，首先教師應(yīng)該潛心鉆研教材，深度探索教學(xué)內(nèi)容的重難點，然后與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律以及“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合設(shè)計難易適當(dāng)?shù)膯栴}。對于比較難的問題，教師可以將一個大難題分解為一個個簡單明了、又富有聯(lián)系的小問題，然后將這些小問題在教學(xué)過程中不斷拋給學(xué)生，使學(xué)生的思維按照一定的坡度向前發(fā)展，然后引導(dǎo)學(xué)生從淺到深、從易到難層層遞進，最終突破重難點。在提問比較簡單的問題時，除了考慮到問題應(yīng)面向全體學(xué)生，還要注意對問題進行拓展和延伸，使簡單的問題也具有思考性和有效性。

4.要給學(xué)生留有問題思考的時間。學(xué)生的思考是一個很重要的過程，通過思考學(xué)生才能理順問題的思路，組織語言去闡述自己的答案，給學(xué)生留有思考的時間也能促進更多的學(xué)生加入到課堂討論中去。在Jackie Acree Wal sh，Beth DankertSattes的《優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法中》，提出了教師在課堂提問中應(yīng)注意的兩個等待時間：叫第一個學(xué)生回答問題之前等待3-5秒鐘；一個學(xué)生回答完問題，教師在評價之前等待3-5秒鐘。因為每個學(xué)生的理解能力不同，學(xué)生對問題的認(rèn)識也不同，所以就要求教師在提問時所使用的的措辭和語法要符合所有學(xué)生的理解水平。

三、結(jié)語

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在課堂提問過程中，教師既要面向全體學(xué)生進行提問，又要注意問題的拓展性、導(dǎo)向性、坡度性。其次，課堂是一個互動的過程，教師也應(yīng)該從多方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問的能力，因為只有幫助學(xué)生提出問題，才能真正的提高學(xué)生能力的發(fā)展。