摘要：以鄭州某回遷住宅社區(qū)的案例為項目化教學(xué)的主體內(nèi)容，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實性，重點研究鄭州本地化的室內(nèi)設(shè)計課程的內(nèi)容體系。在實際的教學(xué)中，將室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展及演變歷史進(jìn)行詳細(xì)的理論講解，扎實學(xué)生的理論功底，提升專業(yè)知識儲備，推進(jìn)鄭州本土化的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)有序開展的同時，傳承和創(chuàng)新本土的生活習(xí)慣及擴(kuò)大精神追求，達(dá)到多贏的效果。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)：室內(nèi)設(shè)計：本土設(shè)計

一、引言

隨著人們生活水平的不斷提升，人們開始由物質(zhì)需求逐步轉(zhuǎn)向精神需求，室內(nèi)設(shè)計行業(yè)也同樣如此，之前強(qiáng)調(diào)風(fēng)格化、硬裝豪華的時代已經(jīng)過去，鄭州的室內(nèi)行業(yè)已經(jīng)由幾年前的重風(fēng)格化、重形式感逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹厮饺嘶?、重個人定制，因此，鄭州本土化的室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)的改革也勢在必行。最近幾年，鄭州的發(fā)展提出的最多詞語就是“拆遷”，快速的拆遷是為了響應(yīng)政府的號召“合村并城”、“城中村改造”等項目，而后拔地而起的則是鄭州的街頭高樓林立，這勢必將解散一些自然村落，對于村落的文化傳承將受嚴(yán)重影響。這恰巧在高校室內(nèi)設(shè)計課程中是被忽視的，而社會需求與室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的矛盾不斷增強(qiáng)，很多知識并非某些具體課程所教授，因此，真實案例的項目化教學(xué)能彌補(bǔ)這項空白。

高職高專院校中，專職教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，項目化教學(xué)案例多以理論性教學(xué)為主，缺乏實際的操作能力，而企業(yè)型教師則更重視對行業(yè)的研究和分析，缺乏理論知識的講解及藝術(shù)設(shè)計整體行業(yè)的判斷，這就容易導(dǎo)致藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)方向單一、所學(xué)技能無法滿足企業(yè)及藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的需求。因此，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對新型的項目式教學(xué)的嘗試勢在必行。

二、室內(nèi)設(shè)計課程的設(shè)置及存在的問題

與室內(nèi)設(shè)計相關(guān)的專業(yè)名稱很多，有的與室外設(shè)計、景觀設(shè)計并稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，有的成為裝潢藝術(shù)設(shè)計。每個高校所在的院系也各不相同，有的處于藝術(shù)設(shè)計學(xué)院、有的處于信息工程學(xué)院、還有的處于建筑學(xué)院或土木工程學(xué)院。由于該專業(yè)課程的交叉性和綜合性，其所涵蓋的專業(yè)領(lǐng)域也涵蓋藝術(shù)、技術(shù)、人文、生態(tài)、政策法規(guī)等。隨著政府的政策大波，鄭州對于室內(nèi)設(shè)計行業(yè)人才的需求量很大。正是因為如此，各高校的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的招生情況火爆，每個高校所開設(shè)的課程也大致相同，除了必會軟件以外就是專業(yè)理論知識，并沒有針對某一特定區(qū)域性質(zhì)的室內(nèi)設(shè)計教學(xué)模式，高?，F(xiàn)行的室內(nèi)設(shè)計教育還在以傳統(tǒng)的藝術(shù)教育理論與課程安排，這嚴(yán)重滯后了當(dāng)前鄭州地區(qū)的室內(nèi)設(shè)計發(fā)展需求。

三、關(guān)于項目化教學(xué)法在室內(nèi)設(shè)計課程中的運(yùn)用

項目化教學(xué)，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在室內(nèi)設(shè)計課程中，前期訪談與調(diào)研，中期設(shè)作者簡介：張蔚（1988一），女，河南鄭州人，碩士，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院，講師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)、信息技術(shù)大類。計的每個階段，后期施工的每個階段，并非每一個階段都能有很好的教材帶入給學(xué)生細(xì)致講解。項目化教學(xué)在實際的案例中就可將整個完整的項目分階段的綜合性的講給學(xué)生，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種，一個項目有固定的開始時間和結(jié)束的時間，其中的每個工作步驟都表現(xiàn)的十分清晰，學(xué)生參與到項目的每個步驟中去，項目結(jié)束后有一件較完整的作品。項目化教學(xué)法能夠在室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)中得以積極應(yīng)用與推廣，這和室內(nèi)設(shè)計的課程特征有著高度的適應(yīng)性。室內(nèi)設(shè)計是有針對性的、有清晰的程序性和階段性的工作任務(wù)，鄭州本土的室內(nèi)設(shè)計所面臨的客戶群體不同，每個客戶群體都需要有針對性的方案設(shè)計，因此，在項目化教學(xué)中任務(wù)的驅(qū)動十分關(guān)鍵。

四、鄭州高校室內(nèi)設(shè)計課程項目化教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，鄭州本地的高?；径奸_設(shè)有室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，也先后將項目化教學(xué)法應(yīng)用到課程的教學(xué)過程中，在實際的教學(xué)中，大部分還是以傳統(tǒng)的通識性為主，缺乏本土化和地域性特色。項目化教學(xué)的特色建設(shè)中，鄭州地區(qū)還是以本科院校和一些老牌專業(yè)院校發(fā)展靠前。許多院校開展校企合作模式，學(xué)生在學(xué)校就一直動態(tài)掌握室內(nèi)設(shè)計企業(yè)的一些實際案例和新的設(shè)計思路。學(xué)生能在學(xué)校期間就參與企業(yè)的項目這項合作得到了多數(shù)高校的嘗試，校企合作模式也不盡相同，不管課程設(shè)置如何，這一舉措得到了社會各界的肯定想必是有其它更大的利益關(guān)系，也使參與工作的學(xué)生從中受到了無可替代的專業(yè)訓(xùn)練。這對鄭州高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)法的革新起到了重要的啟發(fā)作用。

五、鄭州高校室內(nèi)設(shè)計課程項目化教學(xué)法區(qū)域特色化的構(gòu)想

鄭州是河南省會城市，交通便利，是商文明的發(fā)祥地。在全國各地城鎮(zhèn)化大趨勢中，鄭州更多的是以拆遷改造為主，目前拆遷改造項目大勢已過，后續(xù)新建住宅項目基本完工，老鄭州人的村落居住生活基本消失。而后的回遷住宅項目室內(nèi)設(shè)計工程關(guān)乎這一代鄭州人的夢，還原傳統(tǒng)的生活方式并非完全照搬保留，并非將以往的場景進(jìn)行復(fù)制，而是需要新一代的設(shè)計力量進(jìn)行傳承、創(chuàng)新、傳播和弘揚(yáng)。因此，鄭州高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程項目化教學(xué)實踐中，可依托回遷住宅社區(qū)，將老鄭州的傳承與創(chuàng)新發(fā)展作為課程研究的重點。

（一）教學(xué)內(nèi)容新構(gòu)想

以鄭州某回遷住宅社區(qū)的案例為項目化教學(xué)的主體內(nèi)容，注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的真實性，重點研究鄭州本地化的室內(nèi)設(shè)計課程的內(nèi)容體系。在傳承與創(chuàng)新發(fā)展這一主題任務(wù)的驅(qū)動下，針對回遷社區(qū)的特點，由教師提供協(xié)助和引導(dǎo)，學(xué)生自主探尋和自建團(tuán)隊的形式，在對回遷住戶走訪和調(diào)研中獲取有效信息，結(jié)合所學(xué)知識創(chuàng)建初步設(shè)想，提出設(shè)計思路，完成與回遷住戶的交流溝通，達(dá)成設(shè)計意向，進(jìn)而探討施工細(xì)節(jié)。形成教學(xué)內(nèi)容階段性的知識建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在項目協(xié)同合作中的團(tuán)隊合作精神，為學(xué)生走向未來的工作崗位夯實了基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)形式新構(gòu)想

在進(jìn)行課程理論基礎(chǔ)教學(xué)后，主要以社會實踐的形式展開，教師與學(xué)生可進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)平臺溝通交流，教師會隨時進(jìn)行困難解答。在這一過程中，教學(xué)形式不再拘泥于課堂中的書本知識，或是聽老師的念叨，而是需要在社會實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行解惑，自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。在理論知識研究學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有針對性的進(jìn)行客戶交流溝通調(diào)研，充分突出項目化教學(xué)動手動腿的方式。在教師的統(tǒng)籌與協(xié)助下，前往既定回遷社區(qū)進(jìn)行走訪和實地調(diào)研、問卷訪談，從中提高學(xué)生應(yīng)對項目前期充要規(guī)劃的能力，之后展開階段師生方案小組交流討論、設(shè)計方案與空間模型制作。在室內(nèi)設(shè)計課程的全過程中調(diào)動學(xué)生的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，整個教學(xué)形式形成了翻轉(zhuǎn)課堂，從書案以及模擬走入真正的室內(nèi)設(shè)計中去，形象生動，達(dá)到理想化的教學(xué)目標(biāo)。

六、結(jié)語

高校作為人才輸出的基地，其教學(xué)質(zhì)量也直接影響社會的發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)的高校室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展步伐。因此，地域差異影響設(shè)計想法，項目化教學(xué)中必須涵蓋本土元素，優(yōu)化室內(nèi)設(shè)計課程。通過對不同場地的分析和實踐演習(xí)，使學(xué)生接觸各種不同的問題，并針對問題采取相應(yīng)的解決方案，從更多的角度去理解和把握設(shè)計項目的特殊性，在實踐中全面提升學(xué)生的專業(yè)知識和能力，進(jìn)而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計人才，推動高校室內(nèi)設(shè)計教育事業(yè)的發(fā)展，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)精華文化，優(yōu)化社會化發(fā)展矛盾，達(dá)到多贏的效果。