龐薇

[摘 要]分層次教學(xué)是當(dāng)前高中地理教學(xué)的一種重要方法。高中地理教師應(yīng)用微課程開(kāi)展分層次教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生層次差異，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容；制定多元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)提問(wèn)問(wèn)題；設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]微課程；高中地理；分層次教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）22-0089-02

信息技術(shù)為微課程在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)，從微課程實(shí)施效果來(lái)看，它能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于不同層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課程能夠發(fā)揮自主選擇性的特點(diǎn)，滿足不同層次學(xué)生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的需求?；诖耍訌?qiáng)對(duì)微課程在高中地理分層次教學(xué)中運(yùn)用的研究具有重大意義。

微課程指時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或核心內(nèi)容的教學(xué)視頻。微課程主要是圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)（某個(gè)重點(diǎn)，某個(gè)難點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，拓展深度的內(nèi)容或生活實(shí)例），聚焦單一內(nèi)容，嚴(yán)格界定教學(xué)主題，針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容，這樣的微課程十分實(shí)用高效。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析微課程在高中地理分層次教學(xué)中的應(yīng)用。

一、考慮學(xué)生層次差異，合理設(shè)計(jì)內(nèi)容

微課程在當(dāng)前高中地理教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，可以用于課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)，可以在課堂上使用，也可以用于課后練習(xí)。無(wú)論哪個(gè)階段，都對(duì)微課程質(zhì)量要求較高，教師在制作微課程前，需根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，精心選擇內(nèi)容并合理設(shè)計(jì)，確保微課程能夠滿足不同層次學(xué)生的需要。我們通常把學(xué)生分為三個(gè)層次：

1.提高層。該層學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏積極性，接受能力一般。針對(duì)這一層次的學(xué)生，可從基礎(chǔ)入手，利用微課程手段進(jìn)行突破，將抽象的地理原理動(dòng)態(tài)直觀地呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再求發(fā)展。以高中地理重難點(diǎn)“鋒面系統(tǒng)”知識(shí)為例，利用微課，采用動(dòng)畫(huà)模擬的方式，將鋒面的形成原因、過(guò)程展示出來(lái)，讓學(xué)生弄清楚什么是冷鋒、暖鋒，并嘗試運(yùn)用所學(xué)解釋各種天氣現(xiàn)象。

2.發(fā)展層。該層學(xué)生基礎(chǔ)稍好，接受能力稍強(qiáng)，比較有上進(jìn)心。針對(duì)這一層次的學(xué)生，在鞏固基礎(chǔ)之際，還要調(diào)動(dòng)他們的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的精神。微課程內(nèi)容在深度上有所增加，鍛煉學(xué)生思維，使其找到合適的思考方法，借助相關(guān)練習(xí)，增強(qiáng)邏輯分析能力。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)以開(kāi)放性、啟發(fā)性問(wèn)題為主，也可采用小組合作法，共同完成任務(wù)。以高中地理重難點(diǎn)“鋒面系統(tǒng)”知識(shí)為例，播放微課程視頻資料《天氣預(yù)報(bào)》，學(xué)生觀看視頻，需要從視頻中提取地理信息，依據(jù)近5天的天氣狀況，運(yùn)用鋒面知識(shí)，判斷鋒面類型并描述其過(guò)程，達(dá)到調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)，描述和闡述地理事物的能力要求。

3.躍進(jìn)層。該層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受新知識(shí)快，有自己的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這一層次的學(xué)生，著重鍛煉其理論結(jié)合實(shí)踐的能力，將所學(xué)用于解決實(shí)際問(wèn)題。以高中地理重難點(diǎn)“鋒面系統(tǒng)”知識(shí)為例，播放微課程視頻——云貴高原、天山、江淮地區(qū)的準(zhǔn)靜止鋒實(shí)例視頻，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的方式探究地理問(wèn)題，結(jié)合區(qū)域知識(shí)，需運(yùn)用鋒面原理，分析其原因、形成過(guò)程及影響，從而培養(yǎng)學(xué)生闡述地理事物、論證和探討地理問(wèn)題的能力。

另外，微課程形式多樣，包括講授類、啟發(fā)類、演示類、問(wèn)答類、簡(jiǎn)介類等，需根據(jù)具體內(nèi)容來(lái)選擇，使微課程的優(yōu)勢(shì)得到最大限度發(fā)揮。比如行星地球的運(yùn)動(dòng)，就適合采用播放短視頻、動(dòng)畫(huà)模擬的講授形式；而在講河流沖積扇時(shí)，就適宜采用實(shí)驗(yàn)演示形式；選修地理《旅游地理》的教學(xué)，適合采用區(qū)域簡(jiǎn)介形式。

二、 制定多元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)提問(wèn)問(wèn)題

教學(xué)目標(biāo)能夠指明方向，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，或根據(jù)目標(biāo)來(lái)判斷教學(xué)情況，分析不足的原因。傳統(tǒng)高中地理課程教學(xué)目標(biāo)較為單一，且?guī)в幸欢ǔ潭鹊膹?qiáng)制性，即教師要求學(xué)生必須掌握，并且在習(xí)題中不出錯(cuò)。這種理念顯然不符合素質(zhì)教育特點(diǎn)，首先來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間存在差異，不能以同一個(gè)目標(biāo)要求他們；其次，素質(zhì)教育提出的三維目標(biāo)更為科學(xué)，不能僅以做題、成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)技能之外，還要掌握方法，還要實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。所以，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)以發(fā)展層為主，因?yàn)檫@一層次的學(xué)生往往較多，同時(shí)照顧提高層，考慮躍進(jìn)層，做到提高層“吃得了”、發(fā)展層“吃得好”、躍進(jìn)層“吃得飽”。

比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用微課，先對(duì)上節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，喚起提高層學(xué)生的記憶，然后過(guò)渡到新知識(shí)，不至于讓他們一開(kāi)始就感覺(jué)到困難。接著，微課程展示的內(nèi)容要與新知識(shí)有關(guān)，通過(guò)舊知識(shí)將其引出，主要是令發(fā)展層的學(xué)生掌握其間的聯(lián)系。然后提出問(wèn)題，給學(xué)生留下懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，展開(kāi)課程學(xué)習(xí)。

以《行星地球》一章為例，涉及地球運(yùn)動(dòng)、太陽(yáng)對(duì)地球的影響等知識(shí)。確定教學(xué)目標(biāo)后，教師可在微視頻1中，結(jié)合Flash動(dòng)畫(huà)對(duì)地球公轉(zhuǎn)的規(guī)律進(jìn)行講解，令學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)有個(gè)直觀認(rèn)識(shí)，包括公轉(zhuǎn)方向、軌道等。視頻2則將另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)——太陽(yáng)直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)，同樣先用動(dòng)畫(huà)演示，再結(jié)合黃赤交角示意圖對(duì)其季節(jié)移動(dòng)的原因進(jìn)行分析。

教學(xué)中，為鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，突出其主體地位，教師應(yīng)盡量精講少講，給學(xué)生更多的時(shí)間去主動(dòng)學(xué)習(xí)。常用的引導(dǎo)渠道就是提問(wèn)，教師利用不同視頻，結(jié)合教材，不時(shí)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。提高層的學(xué)生怕答錯(cuò)，一般不敢舉手，為調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性，教師可按照座位位置將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組回答正確一個(gè)問(wèn)題就積一分。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)、難度把控至關(guān)重要，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而定?？疾榛A(chǔ)知識(shí)的問(wèn)題安排給提高層，具有對(duì)比、猜想性且能引發(fā)質(zhì)疑和思考的問(wèn)題安排給發(fā)展層，難度較大或超出教材范圍、需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)解決的問(wèn)題安排給躍進(jìn)層。如此安排，一來(lái)可增加學(xué)生自信心，讓學(xué)生找到成就感，二來(lái)也能滿足優(yōu)秀生的探索需求。

三、設(shè)計(jì)分層課后作業(yè)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

除了課前、課堂，微課程在課后練習(xí)和復(fù)習(xí)中的應(yīng)用也十分廣泛和靈活，有助于實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)在不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)階目標(biāo)。以地形要素在不同層次學(xué)生中的學(xué)習(xí)進(jìn)階要求為例，使不同水平綜合思維能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)：

1.對(duì)于提高層學(xué)生，要求了解地貌過(guò)程產(chǎn)生各種各樣地形的基本原理。

2.對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，要求能在理解自然地理環(huán)境的整體性的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)地形與其他要素的相互作用。

3.對(duì)于躍進(jìn)層學(xué)生，要求能在具體區(qū)域中運(yùn)用整體性原理認(rèn)識(shí)區(qū)域問(wèn)題，例如水土流失。

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)階要求制作微課程，設(shè)置練習(xí)難度進(jìn)階：水平1練習(xí)正確率達(dá)到80%以上，可以選擇水平2；水平2練習(xí)正確率達(dá)到80%以上，才能選擇水平3的練習(xí)。學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)，使用該微課程資源，自主進(jìn)入不同的練習(xí)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。課后的微課程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)習(xí)由淺入深，步步為營(yíng)，穩(wěn)步推進(jìn)，最終達(dá)到因材施教的目的。

四、應(yīng)用微課程開(kāi)展分層次教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生之間存在的差異越來(lái)越重視，提出了有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)等理念。我們需借助微課程去實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)有的班級(jí)授課體制下，按不同層次學(xué)生需要的差異，因材施教。教師的微課程制作在內(nèi)容整合、問(wèn)題設(shè)計(jì)、作業(yè)留置等方面都要考慮學(xué)生的差異性，且在具體實(shí)施的過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)：

1.微課程無(wú)法取代教師的現(xiàn)場(chǎng)講授，也代替不了教師講授的主流地位，微課程是對(duì)課堂形式的一種豐富，不是取代和否定原有的形式。

2.微課程大規(guī)模的運(yùn)用更適合于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.微課程的制作對(duì)教師提出了更高的要求。教師需探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把同一課程內(nèi)容的課前、課堂、課后微課程制作成完整的微課程集。

教師應(yīng)借助微課程，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式和微課程教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和微課程學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最終使不同層次的學(xué)生都能有更好的收獲。

（責(zé)任編輯 周侯辰）