梁瑩

摘要：播音與主持專業(yè)的電視播音與主持課程是一門專業(yè)性和實踐性很強的課程。對該課程的教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的播音綜合實踐能力為出發(fā)點。本文結(jié)合當前新媒體發(fā)展趨勢，對電視播音與主持實踐教學的具體做法和實現(xiàn)路徑進行了探索。

關(guān)鍵詞：播音主持；電視播音；實踐教學

中圖分類號：G222.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）08-0215-01

電視播音與主持是播音與主持專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，該課程主要包含電視新聞出鏡播音、電視新聞片配音、電視新聞現(xiàn)場報道、電視紀錄片配音，以及電視節(jié)目主持等內(nèi)容。電視新聞播音狹義上專指消息播報，廣義的泛指新聞評論類節(jié)目的播音和主持。該課程需要學生在理論的指導下，通過技能實訓獲得能夠勝任電視播音主持崗位工作的相關(guān)技能。電視播音與主持作為技術(shù)含量、綜合素質(zhì)要求較高的一門課程，需要學生通過學習具備一線電視媒體播音員主持人所需的崗位技能。因此，電視播音與主持課程的教學要圍繞電視媒體對播音主持人才的崗位能力需求展開，實踐教學是其中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。唯有如此，所培養(yǎng)出的學生才能勝任未來的電視媒體工作。

一、具體做法

（一）理論指導實踐，大課結(jié)合小課

目前，播音主持專業(yè)與其它一些藝術(shù)類專業(yè)一樣，在專業(yè)課教學中基本上延續(xù)了以往的大課講述理論，小課訓練技能的授課方式。大課講授將最基礎(chǔ)的理論知識系統(tǒng)全面的向?qū)W生進行講授，教學目的明確，重點突出。集中利用大課進行講授，可以起到提高教學效率，節(jié)省教學課時的作用。在進行實踐部分教學時，教師可以在課堂上進行集中示范，針對學生在技能訓練過程中普遍存在的某一類問題，集中進行講解、示范。專業(yè)小課通過教師更加細致的一對一講解、示范和針對性的訓練幫助學生消化、吸收大課的內(nèi)容，并使之轉(zhuǎn)化為學生自身的能力。小課授課是藝術(shù)類專業(yè)特有的授課方式，大課和小課相互依托，按照一定比例共同組成了播音與主持專業(yè)的專業(yè)課授課體系。

（二）小課授課，創(chuàng)造情境，注重實訓

電視播音與主持是實踐性很強的課程，如果教學中不注重對學生開展技能訓練，電視播音與主持就成了無源之水無本之木。因此，在電視播音與主持的小課中，安排的基本都是專業(yè)實訓內(nèi)容。并且在授課中，教師一般都會采用案例情境化教學方式。所謂情景化教學，就是指教師設(shè)定某個特定的教學情景，讓學生在這個情景中進行相關(guān)的學習和實訓。例如：電視新聞出鏡播音實訓，要在電視播音實訓室上課，營造出較為真實的電視新聞播音工作環(huán)境。教師要指導學生在鏡頭前、燈光下，模擬電視新聞出鏡播音的真實工作流程，自己操作提詞器進行出鏡播音實訓，學生的出鏡實訓過程通過攝像機全程拍攝，在學生實訓結(jié)束后教師播放錄像，并對學生出鏡播音的情況進行點評，對學生暴露出的問題做出規(guī)律性的指導。

通過在專業(yè)小課上采取的案例情景化教學，融“教、學、做”為一體，強化學生的播音主持能力。使學生把所學的內(nèi)容與專業(yè)實踐聯(lián)系起來，用所學的理論去指導自己的播音創(chuàng)作實踐，通過專業(yè)實訓不斷地鞏固提升自己的專業(yè)技能。

（三）搭建制作播出平臺，培養(yǎng)學生的采編播能力

在電視播音與主持課程的教學中，因材施教、示范引導的“一對一”實訓教學模式，為學生的專業(yè)技能提升起到了積極地作用。而為學生搭建電視節(jié)目的制作播出平臺，更是為培養(yǎng)學生的實際操作能力起到了不可替代的作用。

在當前傳媒行業(yè)的工作實踐中，越來越多的新聞節(jié)目需要播音員和主持人走出演播室，到現(xiàn)場去采訪報道，他們不僅需要進行語言創(chuàng)作、還要同時進行現(xiàn)場采訪報道，獨立采制廣播電視節(jié)目，也就是要具備“采、編、播一體”的能力。這些行業(yè)一線的需求，就恰恰是學校教學所需要給予學生的能力。為學生搭建制作播出平臺，模擬一線崗位的采編播環(huán)境，讓學生在校期間能夠熟悉未來的崗位能力需求，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)技能。

電視播音與主持課程在專業(yè)實訓上需要投入很高的成本，教學實訓中需要具備視、聽、錄、攝、演、控等全套播音實踐設(shè)備，建立校園電視臺。但由于成本高昂，目前大部分院校，特別是一些高職類院校并不完全具備這樣的條件。而近幾年，新媒體的快速發(fā)展使傳統(tǒng)媒體的傳播方式受到了巨大的沖擊，手機等移動設(shè)備的廣泛運用為媒體傳播擴展了內(nèi)容展示渠道，也為高校播音與主持專業(yè)提供了教學展示和播出平臺。

播音與主持專業(yè)可以順應(yīng)新媒體的發(fā)展趨勢，將電視播音與主持等課程的教學實踐平臺搬上互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上播出由師生共同制作的電視新聞、電視紀錄片等節(jié)目。這樣，一方面可以擴大節(jié)目的覆蓋范圍；另一方面，也大大降低了播出平臺的投入成本。

在電視節(jié)目的制作上，要以教師為主導，學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生以小課組為單位參與節(jié)目制作。制作小組每組5-8人，設(shè)組長、主編、攝像、記者、主持人、后期等崗位，每位學生在其中承擔一項或幾項工作任務(wù)。教師與學生一起確定節(jié)目選題，節(jié)目的采集制作利用學生的課余時間進行，教師可以在課堂上幫助學生確定新聞節(jié)目或紀錄片的選題，或?qū)徍斯?jié)目素材、文稿，或進行節(jié)目成品的審核和把關(guān)，并對學生的播音、拍攝制作情況進行指導。由學生小組利用課余時間完成節(jié)目的采集制作，教師審核通過后由學生定期上傳至微信公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺播出。

教師最大限度地信任學生，賦予學生更多的自主權(quán)，讓學生通過團隊協(xié)作的方式，不斷地將課堂上所學的理論知識應(yīng)用于電視節(jié)目的拍攝、制作和播音中去，既提升了學生的專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

二、實現(xiàn)路徑

電視播音與主持課程的實踐教學，需要實訓設(shè)施、播出平臺、師資條件等多方位的保障，才能得以順利開展。

（一）配備采、編、播崗位必需的實訓設(shè)施，使學生能夠在近乎真實的環(huán)境中學習、實訓

播音與主持專業(yè)從來不是廉價的專業(yè)。播音與主持專業(yè)培養(yǎng)的是廣播電視語言工作者，工作時需要在鏡頭前、燈光下進行播音主持。只有在近乎真實的環(huán)境中進行教學，才有助于學生領(lǐng)會教學內(nèi)容，掌握相關(guān)技能。因此，就需要建設(shè)一整套專業(yè)實訓設(shè)施來保障教學實訓的正常開展。根據(jù)電視播音與主持課程培養(yǎng)學生具備“以播為主”，兼顧采、編、播一體能力的播音員主持人這一課程定位，需要配備供學生實訓的高質(zhì)量錄音設(shè)備、實景或虛擬的電視演播室，及一定數(shù)量的專業(yè)攝像機及非線性編輯系統(tǒng)。通過這些實訓設(shè)施，學生可以將課堂上所學的播音、拍攝、編輯技巧進行鞏固強化，成長為一專多能的電視媒體從業(yè)人員。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)實訓平臺

近年來，新媒體發(fā)展勢頭強勁，播出平臺日益壯大，自制節(jié)目的數(shù)量也迅速提升，未來可能有大量的人才需求。在這種趨勢下，在網(wǎng)絡(luò)上建立實訓平臺，一方面可以通過實訓，提升學生的業(yè)務(wù)能力；另一方面，也可以幫助學生的適應(yīng)掌握多媒體傳播所需的技術(shù)手段，樹立全媒體觀念。對于學校而言，通過在視頻網(wǎng)站、微信公眾號上建立實訓平臺，所投入的成本遠遠低于在校園內(nèi)部建立有線電視臺，而且所起到的傳播效果更好，費效比更低，也更能夠激發(fā)學生參與節(jié)目播音制作的熱情。

（三）教師要能為學生提供節(jié)目采編、制作的指導

在教學活動中，教師居于主導地位，教師的專業(yè)技能和教學方法，直接影響著最終的教學效果。在電視播音與主持課程的實訓教學中，教師不僅要具備良好的播音專業(yè)技能，能夠指導學生的播音實踐，同時，還要會使用演播室設(shè)備、攝像機以及非線性編輯系統(tǒng)等設(shè)備，熟悉電視新聞、電視紀錄片的制作流程，能夠為學生的采編播進行全方位的指導。

而這些能力沒有一定的電視行業(yè)一線工作經(jīng)驗，是很難獲得的。這就要求任課教師要與行業(yè)一線有緊密聯(lián)系，要利用假期到電視臺、視頻網(wǎng)站等行業(yè)一線做兼職，熟悉一線視頻節(jié)目的播音制作流程，具備一定的實際操作指導能力，或在擔任教師之前就具有一線的媒體工作經(jīng)歷，為“雙師型”教師。也可以從行業(yè)一線選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的主持人、記者作為兼職教師，充實到電視播音與主持課程的教學團隊中來。