應越

摘要：本文就三種音樂教學原則：立志原則、循序漸進原則和互教原則進行闡述，通過對三種原則的理解，將之理念運用在音樂教育教育教學進行實踐。

關鍵詞：教學原則；音樂教學；實踐

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）08-0213-02

一、前言

早在公元前三世紀的戰(zhàn)國后期。中國歷史上最早的一部教育專著提出要重視啟發(fā)式教學、重視因材施教，強調(diào)激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，以此培養(yǎng)學生學習的自覺性，并且賦予教師以崇高的地位?，F(xiàn)今我國中小學音樂課堂的教學模式多借鑒西方發(fā)達國家，但從我國具體國情考慮，許多外來的教學經(jīng)驗在適應和引導大班教學方面還有所欠缺。

音樂的三種教學原則中體現(xiàn)了我國古代儒家教育思想的精髓，其中的許多觀念可以總結出一些方法，能夠適應和改善我國現(xiàn)今中小學音樂課堂的狀況。

二、立志原則

（一）原則簡介

《學記》說：“未卜褅，不視學，游其志也。”字面意思是：（教官）沒有夏祭不去考查學生，讓學生有充裕的時間按自己的志愿去學習。這指的是“立志原則”，可以理解為兩層意思：一是意為今后的學習生活都將尾隨自己起初制定的計劃，為實現(xiàn)最初的目標而實施；第二層意思可以理解為在不斷的進步中，制定更高的目標和更周全、高效的學習計劃。其實質(zhì)精神是：讓學生在學年開始的時候，就能從容地根據(jù)自己的志趣制定學習計劃。“主張對那些沒帶官爵入學的學生，首先要幫他們制定學習的志向”這就是所謂的“士先志”。以上便是“立志原則”的思想來源。

“立志原則”是讓學生在開始一個學期的新課程之前，自己先制定目標?？梢允嵌唐谀繕?，也可以是長期的。而目標的范圍不僅限于在學校期間的音樂課考試成績，也可以是在校外的演奏（唱）比賽中達到什么樣的水平，還可以制定與成績毫無關系的目標。

比如說，學生自己制定的目標可以是本學期打算閱讀幾本與音樂有關的書籍，研究放音樂給植物聽是否真的有利于植物的生長；研究自己家里的寵物是否也能聽懂音樂等等。教師在這里需要做的就是提醒學生制定適合自己的目標，并且在設計實現(xiàn)目標的計劃時，給予學生適當建議。

（二）預期效果

首先，學生實施了自己制定的計劃、完成了自己交給自己的任務，這已經(jīng)是一個成功之處。

其次，音樂是一門藝術課，其教學成果并不是顯而易見的，不像英語、語文等學科，知識的長進只要翻看學過或是背誦過的書本就可以一目了然。所以，音樂課不像其他科目那樣能讓學生很容易就產(chǎn)生成就感。學生進入了緊張、學習任務繁重的中小學以后，就更難對音樂產(chǎn)生學習的熱情了。有了更多熱愛音樂課的學生，教師也有更多的機會發(fā)現(xiàn)班里的音樂人才。

最后，學生通過穩(wěn)扎穩(wěn)打地完成一個又一個學期目標以后，對音樂課也會產(chǎn)生和過去多少有些不同的理解：人們往往把藝術和虛無縹緲、不切實際的理想主義聯(lián)系起來，但其實藝術也是建立在實踐的基礎之上的。通過完成自己的目標，學生會更好、更深刻地意識到這一點。通過音樂課學到的這個道理，也有利于學生在未來的人上路上養(yǎng)成務實的處事作風。

（三）長期意義

由于中國人的特性所致，有的學生表現(xiàn)過于靦腆，不敢于說出自己的想法，在學習過程中常常因為“不會說”、不知“該怎么做”而走進了“死胡同”。在性格形成的重要時期——中小學期間開設音樂課堂的初衷，其實還包括幫助學生培養(yǎng)開朗、活潑的性格。音樂課對于學生未來人生的影響，可以說是起到一個“性格調(diào)味劑”的作用。學生通過自己的努力，在他人的監(jiān)督下完成了一件長期的任務以后，在音樂學習上能夠產(chǎn)生很強的成就感，對這門科目的學習也增加了自信，從而為他將來在音樂上更深入的學習和研究打好基礎。

三、循序漸進原則

（一）原則簡介

“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成?！笔恰把驖u進”原則，因為初中生的思想還不像成年人那樣有很強的針對性，在完成任務的過程中也缺乏耐心和毅力。循序漸進原則要求學生通過制定每周完成任務的方式，達到最初的總目標。比如，某位同學的目標是在本學期內(nèi)熟練掌握一首樂曲的演奏方法。他就可以將一首較長的樂曲分為若干部分，分別用幾周的時間學習演奏各個部分，再用兩到三周的時間練習鞏固，也可以每周學習5天新內(nèi)容，后2天用于鞏固前五天學過的。如果有幾位同學的學習目標是相同的，他們可以分別用自己地方法來學習，并且在每周的一個固定時間來比賽各自的學習成果。通過比較，學生也可以找到更科學、更高效的學習方法，這在下文的互教法中會有更詳細的解釋。

（二）預期效果

中小學的孩子還未領教過高密度、多課程的學習生活，中小學的學習是為將來艱苦的學習生活做準備、打基礎。在中小學的音樂課堂上運用螺旋上升法，最大的好處是讓孩子明白一個道理——通向知識的道路上并不是一帆風順的。假如有位學生的學習目標是利用這個學期學習彈奏一首鋼琴練習曲，可能在完成學期目標的過程中，會有整整一個禮拜沒彈會四個小節(jié)的情況出現(xiàn)，而在這種情況下，他又不得不繼續(xù)實施已制定好的下一周的學習計劃，因為只有這樣才能最終在學期結束的時候?qū)崿F(xiàn)最初的目標。于是他不得不多花功夫、加大力度練習，這周沒能學會的部分，下周一定要在一到兩天內(nèi)彈奏出來。當他這樣堅持了幾個星期之后，便會發(fā)現(xiàn)自己的水平停滯不前的狀況并不是永遠的，堅持不懈的學習最終一定會帶來或多或少的進步。于是學生們便會本能的開始給自己制定更好、更省時的學習計劃。這樣一來，不僅學生對于音樂課的學習更有興趣、有把握，教師也可以通過了解、總結學生的學習方法，制定出更科學、更高效的音樂教學方案。

（三）長期意義

在學習過程中，某個階段的停滯不前、沒有進步是很自然的過程。而中國的孩子自小受到家長的保護更多一些，受到挫敗的機會就比國外的孩子少很多，所以大多數(shù)中的孩子都是“贏得起，輸不起”的。螺旋上升法的最大意義就在于學生在音樂課上實現(xiàn)一個長期目標的過程中，又通過制定各個階段的計劃，并且逐個的完成、實現(xiàn)它們，就有更多的機會看到自己在音樂上的進步和不進步。慢慢地，他們就會發(fā)現(xiàn)，某些階段演奏（唱）水平的停滯不前，甚至是倒退，都是學習過程中的必然階段，某一個階段的無功而返并不代表自己不能完成任務或是在音樂方面難有成就。而且，就算是最終沒能完成一項很重要的大任務，也不代表自己的音樂之路會因此而走下坡路。大大小小的失敗，只是走向成功途上的一段彎路罷了。學生有了面對失敗、沒有進步的經(jīng)歷，并且能夠坦然面對之，才能在音樂學習的過程中鍥而不舍，將來更好地迎接成功。

還有一句話“勿以善小而不為”，學生在音樂學習的過程中，再小的曲目也不放過、再簡單的細節(jié)也認真處理，才會成就將來的大成功。當同學們完成了一學期的“大目標”以后，回過頭來會發(fā)現(xiàn)這都是自己在一個個階段里實現(xiàn)的小目標拼湊而成的。一種觀念便在這一次次積累中潛移默化地形成了，那就是“成功要靠點滴的積累”。孩子們有了這種深刻的認識之后，在將來有機會學習更加高難度的音樂知識和曲目時，便不會好高騖遠，在工作和學習中，也會更踏實。

四、互教原則

（一）原則簡介

如果說循序漸進原則是注重學生完成縱向地知識掌握的，那么互教原則就是注重幫助學生橫向掌握知識的?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞?！边@句話指明：自己一個人瞑思苦想，不與友人討論，就會形成學識淺薄，見聞不廣。說明學生在學的過程中也需要關注其他人的學習情況和所學的知識內(nèi)容，互教原則就是受到了這一思想的啟發(fā)。

互教原則是每一位同學通過抽簽的方式，抽選出班里的另一位同學，作為自己監(jiān)督的對象，定期檢查該同學的短期學習計劃是否完成，并且認真詳細的記錄下該同學的學習進展情況，期末的時候再將自己的記錄表交送給該同學。

例如某位學生A的學期學習計劃是學唱歌曲并掌握相關音樂知識。他首先要將之前制定好的計劃完成時間表羅列出來，交給監(jiān)督自己的同學B，并且按照計劃表定期向?qū)W生B匯報進展情況。同樣，學生A也擔任著監(jiān)督學生B的工作。

（二）預期效果

同學們通過互相監(jiān)督、彼此完成各自的任務的過程中，也可以或多或少的學到對方正在學習的知識。例如監(jiān)督其他唱歌的同學，能夠提高自己的音樂及唱歌水準；監(jiān)督同學學習樂理知識的學生，也能夠再次鞏固自己的樂理知識。學生通過和其他人經(jīng)驗的交流和總結，也能夠得出更加科學有效的演奏（唱）方法、獲得更多的音樂知識。學生在交流過程中通過借鑒其他同學的學習方法，也能夠幫助自己更優(yōu)質(zhì)地完成目標。

這種方法既可以給被監(jiān)督的同學帶來完成任務的緊迫感，也不會像老師親自監(jiān)督那樣給學生太多的緊張感。還可以給學生適度的壓力，避免在學習中表現(xiàn)得過度自由散漫。而且能夠在其他同學面前完成一項艱難的任務，分享成功的喜悅、增加自豪感，成為完成下一次新任務的動力。

（三）長期意義

許多中國孩子很小的時候智力發(fā)育就很快，這是國外的孩子在音樂學習中所不具備的先天優(yōu)越的條件。但是這也導致了很多孩子耍起了“小聰明”，他們往往在音樂測驗快要到來的時候才開始努力練習演奏（唱）、復習樂理常識，原計劃一個學期完成的學習內(nèi)容，他們很可能到上臺演奏（唱）前的最后的一周、甚至兩三天時間才來練習，這也是應試教育的弊端之一。然而這種“臨時抱佛腳”的做法有時還挺奏效，通常情況下這些學生的匯報演奏（唱）或交給老師的作業(yè)不算太差，于是他們就產(chǎn)生了一種僥幸心理。但是其實這些學生心里十分清楚，這樣臨時趕出來的并不是自己最好的演奏（唱）水平，如果平時能踏實努力，最后的演奏（唱）效果肯定比現(xiàn)在的更好。所以這樣的學生往往具備很好的先天條件，而最終的表現(xiàn)卻并不突出。

互教原則很好的利用了同學之間方便有利的監(jiān)督條件，一方面鞭策被監(jiān)督的同學更好地利用交付任務之前的大好時光，通過科學的成果正確看待自己的演奏（唱）能力；另一方面也幫助監(jiān)督別人的同學關注“對手”的動向，做到關注全局、認清形勢，從而達到為了超越別人而進步的目的。比如兩個學生的計劃是演唱同一首歌曲，雙方就可以通過和別人的演唱比較找出各自的優(yōu)缺點，揚長避短。只有這樣，學生才能在將來的音樂道路上越走越遠。

眾所周知，因材施教、注重學生素質(zhì)、教學相長、注重實踐的教學理念給以當今的中小學音樂課堂深深的啟迪，立志原則、循序漸進原則和互教原則在一定程度上幫助中小學教師解決了學生在音樂學習中遇到的問題，為中小學音樂教學提供了更豐富、成熟的策略。