于思慧

摘要：隨著社會的發(fā)展進步，教育也進入了新的時代，在這個新的教育時代，我國新課程標準開始實行，在這個新課程標準中提出了一個新型的教學(xué)方式“學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式”。將這種新型的教學(xué)方式運用到高中生物教學(xué)中，極大地提高高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量，更深度程度地提升了高中生物課程的教學(xué)效率。因此，高中生物老師應(yīng)該更加深入研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，并將這種新型的教學(xué)模式實踐與高中生物課堂上，提高學(xué)生們對于生物課的積極性及效率。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種剛剛在高中課堂上興起的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)方式將學(xué)生作為課堂上的主體，以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念作為教學(xué)核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式目前在高中生物課堂上取得了一定的成果，但仍然存在一些有待解決的問題。為了在高中生物課堂上更好的運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的運用是非常必要的。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的基本內(nèi)容

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是一種先進的教學(xué)方式，隨著社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的高中生物教學(xué)，老師們采用“填鴨式”的教學(xué)嚴重阻礙了學(xué)生的各方面發(fā)展，不利于學(xué)生知識水平，自我修養(yǎng)的提升。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)方式，在一定程度上提高了高中課堂的教學(xué)質(zhì)量，改善了高中生物課堂中的一些不好的問題。

“學(xué)案”是最近這幾年提出的一個專業(yè)性詞匯，它和教案從實質(zhì)上來說有著很大的不同。它是老師為了幫助學(xué)生更好的理解書本上的內(nèi)容，通過研究學(xué)習(xí)之后，查閱了大量的教學(xué)資料，設(shè)計出來供學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方案，而教案僅僅只是老師為了課堂教學(xué)而編寫的方案。在高中生物課堂的教學(xué)中，學(xué)案的使用很大程度上促進了學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，也提高了學(xué)生獨立思考，自主解決問題的能力的提升。許多高中生物教師在設(shè)計學(xué)案時，都會參考許多有關(guān)課堂內(nèi)容的資料，包含很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在滿足學(xué)生的需求下，彌補了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上的不足，從而使學(xué)生們更好的發(fā)展身心健康，讓他們的心靈得到充實。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在我國已經(jīng)被許多高中生物的教師們所認可，但在實踐的過程中，受到了許多條件上的限制，所以學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在我們國高中生物課堂的實際應(yīng)用并不是特別的理想。目前，高中生物教學(xué)想要進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的改革，需要目前存在的三個問題：

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式未能實現(xiàn)分層設(shè)計

很多高中學(xué)校已經(jīng)認識到了學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式所帶來的魅力，也開始積極倡導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的改革，但是大多數(shù)的高中學(xué)校實現(xiàn)改革目標困難重重的原因首先就是，學(xué)案的設(shè)計不科學(xué)，沒有注意學(xué)案導(dǎo)學(xué)的分層設(shè)計，沒有深入研究學(xué)生的認知規(guī)律。高中生物課程是一門有較強理論性的課程，學(xué)校開設(shè)的課時不多，很多學(xué)生往往沒有在學(xué)習(xí)過程中接觸過這門學(xué)科，所以相對學(xué)習(xí)起來比較困難，并且每個學(xué)生學(xué)習(xí)的能力有所不同，老師需要在教學(xué)的過程中去了解他們的學(xué)習(xí)情況。如果在設(shè)計學(xué)案時沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力等差異性來編寫，不免會出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的尷尬情況。還有老師在設(shè)計學(xué)案時將預(yù)習(xí)學(xué)案與探究學(xué)案合二為一，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案的難度。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)學(xué)案的時間不充足，經(jīng)常學(xué)一個表面就不學(xué)了。這樣不但不會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的積極性。還有老師在設(shè)計學(xué)案時，純粹依照課本內(nèi)容的順序來進行設(shè)計，使學(xué)生對于生物學(xué)科的感官學(xué)科了解甚少。

（二）沒有改變教學(xué)理念

雖然素質(zhì)教育的改革已經(jīng)成為國內(nèi)教育界的共同的追求，但是在大部分的高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還是根深蒂固。高中生物教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念是將老師作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時候十分的被動，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得生物課堂變得十分的枯燥乏味，缺少趣味性，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分高中學(xué)校想要進行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的改革，但是依舊受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的牽制，受到傳統(tǒng)教育人員的干擾，使得學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的改革遲遲不能向前邁進。雖然很多一線的高中生物教師都樂于接受這種新的教學(xué)方式，但讓他們改變的傳統(tǒng)教學(xué)理念是很難的，又加上我國的應(yīng)試教育的影響，學(xué)校對于教師們的績效評價還是主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎购芏喔咧猩锝處熢谶@種壓力下，不得不片面追求的學(xué)生的成績，沒有發(fā)揮出它真實的效果。

（三）缺乏學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式實踐的硬件和軟件條件

高中生物教學(xué)跟其他科目相比，需要具備一定的硬件條件。實踐學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)需要完善的教學(xué)條件，但目前許多學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施還不夠完備。以學(xué)生學(xué)習(xí)《細胞的生活環(huán)境》為例，想要讓學(xué)生真正的掌握課堂知識，需要有顯微鏡等實驗器材，但是我國很多高中院校都沒有配備相關(guān)的觀測設(shè)備，即使有觀測設(shè)備也是很久以前的，顯微鏡的老化情況特別嚴重。想要更好的實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，這就需要對傳統(tǒng)的課堂環(huán)境進行改變，在保留一些重要條件下，進一步增加教學(xué)設(shè)備，改進原來的教學(xué)方法。

三、提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中生物教學(xué)中運用水平的策略

（一）優(yōu)化高中生物教學(xué)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

想要提升高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的水平，關(guān)鍵的第一步，就是學(xué)案的編寫設(shè)計，在設(shè)計學(xué)案時，老師應(yīng)該根據(jù)課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來確定學(xué)案的主題，然后根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)能力和生物基礎(chǔ)來進行分層設(shè)計，使每一位學(xué)生都能夠完成導(dǎo)學(xué)學(xué)案的內(nèi)容，從學(xué)案中獲得收獲，使他們自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。另外，將預(yù)習(xí)學(xué)案與探究性學(xué)案分開設(shè)計，按照不同的使用順序，讓學(xué)生有規(guī)劃的進行學(xué)習(xí)，提高他們的思維能力。鼓勵他們將理論知識與實踐知識相結(jié)合。

（二）促進小組合作學(xué)習(xí)

在高中生物教學(xué)課堂引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，不僅僅只培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還需要培養(yǎng)他們的合作協(xié)調(diào)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)之間的合作交流往往比老師一個人的講課更加有用。當老師在課堂上布置好任務(wù)后，讓學(xué)生們共同學(xué)習(xí)，合作討論，使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，相互切磋交流，在一起研究探討的過程中加深對知識的印象，讓他們自己解決問題，使他們的自信心更加強大。

（三）教師積極引導(dǎo)

在高中生物教學(xué)活動的進行中，老師是學(xué)生的引航者，在課堂中，老師需要將各種教學(xué)策略結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)的有效性。在生物課堂上，老師應(yīng)該清楚的向?qū)W生介紹本堂生物課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主發(fā)言，展示自己在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中所學(xué)習(xí)到的知識，然后讓其他同學(xué)和老師相互評價。評價完成后，老師來對其進行總結(jié)，解決學(xué)生還不理解的地方。在課堂結(jié)束時，留下幾個發(fā)散性的問題給學(xué)生們自主的進行小組聊天，開拓他們的思維，鍛煉他們各方面的能力。

結(jié)束語

隨著教育改革的實施，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式運用到高中生物教學(xué)的課堂當中，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生活躍的思維類型。老師在高中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過讓學(xué)生獨自思考，自主學(xué)習(xí)，小組合作交流來達到最終教育教學(xué)的目標，讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性思維。讓學(xué)生在高中生物課堂中一直思考，并且能夠得到解決問題的辦法與方式，這樣能夠幫助學(xué)生加強自我學(xué)習(xí)的能力。所以說，在高中生物課堂中運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是非常關(guān)鍵和不可缺少的，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的運用，將會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，提高生物課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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