王振華

摘要：人人都有一種期望得到別人肯定和鼓勵(lì)的心理。尤其是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要被欣賞和激勵(lì)，用鼓勵(lì)的方式，能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，引導(dǎo)他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中，同樣在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教學(xué)手段，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們的優(yōu)點(diǎn)能夠進(jìn)一步升華，特長(zhǎng)也進(jìn)一步發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)激勵(lì)手段在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析，結(jié)合初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際，淺談激勵(lì)手段在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略和具體措施。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)手段；初中作文；運(yùn)用策略

一、激勵(lì)手段在初中作文教學(xué)中運(yùn)用的必要性分析

喜歡表?yè)P(yáng)而厭惡批評(píng)是每個(gè)人的本能或者說(shuō)是一種人性，尤其針對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，激勵(lì)相比于批評(píng)，更能讓他進(jìn)步，激勵(lì)并不只是一種表?yè)P(yáng)，更是對(duì)他人的一種人格上的尊重。在初中作文教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重和重視，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平具有一定促進(jìn)作用。初中生的身心都處于一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的階段，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)手段有利于學(xué)生的身體和心理健康發(fā)展，在初中作文教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生采用激勵(lì)手段，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生對(duì)自己的自我認(rèn)識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、激勵(lì)手段在初中作文教學(xué)中的運(yùn)用策略和具體措施

1、課前激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性

同樣是初中階段的學(xué)生，不僅寫作水平大不相同，而且每個(gè)同學(xué)都有自己不同于他人的經(jīng)歷體驗(yàn)和寫作風(fēng)格。因此教師在實(shí)施作文教學(xué)之前，應(yīng)采取“多激勵(lì)，少要求”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，盡量減少提出過(guò)多的要求和模式，這樣只會(huì)束縛學(xué)生，只會(huì)讓學(xué)生不知道怎么寫，或者是不敢動(dòng)筆寫。比如鄂教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作題目《心事》，在開(kāi)展這一課的教學(xué)之前，教師可以激勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，寫一寫自己想要和大家分享的心事，也不設(shè)定固定的寫作類型，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷，寫敘事文、寫詩(shī)歌、寫散文，甚至是寫故事的形式，教師只需要在課程開(kāi)展之前充分做好激勵(lì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，大膽用文字表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感，從而激發(fā)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。

2、適度語(yǔ)言激勵(lì)，保證激勵(lì)手段的實(shí)用性

激勵(lì)是一種好的教學(xué)手段，但是過(guò)度的激勵(lì)只會(huì)激勵(lì)教學(xué)喪失其真正的作用，只會(huì)讓學(xué)生對(duì)激勵(lì)產(chǎn)生“免疫力”。所謂語(yǔ)言激勵(lì)，就是教師在日常教學(xué)過(guò)程中，在課堂上直接給予學(xué)生及時(shí)地適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言上的鼓勵(lì)，在這個(gè)過(guò)程中教師還必須掌握語(yǔ)言激勵(lì)的“度”，避免一些學(xué)生出現(xiàn)膨脹甚至是厭煩的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生表達(dá)贊賞和肯定時(shí)應(yīng)該態(tài)度明確，語(yǔ)言表達(dá)不能過(guò)于浮夸，例如“小明，你真的太棒了，老師從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么聰明的學(xué)生！”這一類的激勵(lì)話語(yǔ)就過(guò)于夸大和虛假，不建議使用。另外，語(yǔ)言激勵(lì)的表達(dá)還應(yīng)該具有一定指導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)往正確的方向發(fā)展，就算學(xué)生有做的不對(duì)的地方，也要用激勵(lì)的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，在遇到困難時(shí)同樣及時(shí)給予鼓勵(lì)，減少學(xué)生的負(fù)面情緒，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

例如鄂教版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫作題目《介紹小制作》，教師可以布置這篇文章，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出自己的小制作，再根據(jù)整個(gè)過(guò)程來(lái)寫一篇自己的小制作的“出生過(guò)程”，比如小明用廢報(bào)紙自己制作了一個(gè)紙簍，教師就可以用語(yǔ)言鼓勵(lì)他“小明做的這個(gè)紙籃子真好，廢物利用，還能夠裝垃圾，我們大家給小明一點(diǎn)掌聲”，之后還可以鼓勵(lì)小明給同學(xué)們展示自己的小制作以及制作靈感和制作過(guò)程。再如小紅同學(xué)和同學(xué)合作一起用廢棄的一次性筷子做了一個(gè)小型的秋千，但是秋千索的兩端長(zhǎng)短不一，出現(xiàn)歪了的情況，這時(shí)教師就可以鼓勵(lì)她“小紅，你的這個(gè)創(chuàng)意太好了，想到用廢棄的一次性筷子制作秋千，你真棒。只是這個(gè)繩子不一樣長(zhǎng)，是不是制作之前忘了測(cè)量?jī)蛇叺拈L(zhǎng)度呢，大家看，小紅的這個(gè)手工只要再改一下長(zhǎng)短就更完美了”，經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)，小紅就能完善自己的小制作。最后課上點(diǎn)評(píng)完了之后，再布置下去讓學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)再次修改自己的作文，并在最后加入自己的感悟和啟發(fā)，這樣的激勵(lì)手段就使得學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于寫作能力的提高有一定的促進(jìn)作用。

3、開(kāi)展趣味寫作活動(dòng)，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)教學(xué)不僅僅是語(yǔ)言上的激勵(lì)，教師還可以針對(duì)寫作教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展一些競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的寫作活動(dòng)，比如在教學(xué)鄂教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的寫作《秋頌》一課，可以舉辦一個(gè)寫作競(jìng)賽，讓學(xué)生們自由參加，最終結(jié)合老師的點(diǎn)評(píng)和大家的意見(jiàn)，選出一二三等獎(jiǎng)，并對(duì)獲獎(jiǎng)的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是筆記本、鋼筆、文具盒等等的學(xué)習(xí)用品，這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的好勝心，學(xué)生積極參與，也在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中提升了寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中合理地應(yīng)用激勵(lì)教學(xué)，既可以讓教學(xué)過(guò)程變得有活力，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生寫作的自信心，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，需要重視對(duì)激勵(lì)教學(xué)手段的應(yīng)用，以提升學(xué)生自信心，自主學(xué)習(xí)能力為目的，對(duì)待學(xué)生要保持一顆期待的心，要讓學(xué)生感受到鼓勵(lì)和肯定的狀態(tài)下，最大程度地去學(xué)好寫作，顯著提升初中生的語(yǔ)文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《淺談激勵(lì)手段在課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用》劉彩香 《新世紀(jì)教育導(dǎo)刊》2013年第11期。