王清松

摘要：小學生需要具備較強的邏輯思維能力、抽象思維能力、綜合實踐能力，才能真正的學好數(shù)學。小學數(shù)學教師要從新的角度、新的層面出發(fā)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的認知水平。誘導學生主動投身于知識的海洋，積極思考相關問題，掌握更多的學習方法，這對于孩子今后的進步與發(fā)展而言是非常有利的。讓學生切實感知到學習的最大樂趣，數(shù)學教學工作將會走向一個更大的成功。本文針對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)表幾點新的看法，希望能為其他教師教學思路的轉變、教學方案的優(yōu)化提供一些可行性建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)方法；研究

引言：

數(shù)學是小學課程體系的重要組成部分，對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師付出更多努力，投入更多精力。關注學生的學習情況，了解學生的成長動態(tài)，選用適合學生、能被學生充分接受的授課方法，邀請他們積極參與相關的實踐活動，在潛移默化、循序漸進中提高學生探究學習的主動性，這是新課程改革的最新要求，也是教師們必須完成的教學任務，更是學生身心健康成長、應用能力綜合發(fā)展的有力保障。核心素養(yǎng)培育理念的滲入，會充分活躍學生思維，提升學生主體優(yōu)勢，方便后續(xù)教學活動的開展。

一、改變數(shù)學教學方式

小學生對于新鮮事物充滿了好奇心，他們喜歡參與有趣的教學活動，希望探索未知的神奇世界。但是數(shù)學知識的積累還不豐富，遇到困難、復雜問題仍會表現(xiàn)的十分茫然，容易出現(xiàn)注意力不集中、自學熱情偏低等情況。教師有責任為學生解疑答惑，指引他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我、完善自我，圓滿完成學習任務，彰顯人生最高價值[1]。新課改背景下，數(shù)學教師應改變教學方式，重點培養(yǎng)學生的思維能力，給予學生體驗學習、享受成功的機會，快速調(diào)整認知狀態(tài)，變“被動記憶”為“主動思考”。另外在實踐中，教師還要培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力，有計劃的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，助推基礎教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快，例如，教師講“圓柱體的表面積”這部分內(nèi)容時，要在一定程度上脫離課本，可以通過數(shù)學活動作為引入。在正式講課前，讓學生根據(jù)自己想法制作一個小圓柱，然后引導他們觀察，看看直接觀察是否能求出其表面積，學生會表示不能。接著，再讓學生將自己制作的圓柱任意展開，在這一過程中，有的學生可能最初展開后得到的不是圓柱提到展開圖，經(jīng)過教師的一步步引導，學生最終能夠得到正確的圖形，從而也可以得到圓柱體的表面積是由兩個相同的圓的面積和一個長方形面積組成的。這一過程是學生自主探究的過程，學生能夠通過動手實踐，提高對數(shù)學知識的感知能力，從而有利于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、使用現(xiàn)代信息技術

信息媒介素養(yǎng)是新時期小學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，要求小學數(shù)學教師在教學中能夠加強對多媒體信息技術的重視，一方面能夠利用信息技術的優(yōu)勢來提高學生對數(shù)學學習的重視，另一方面能夠幫助學生增強信息意識[2]。教師在教學中可以廣泛利用信息技術來進行教學，幫助培養(yǎng)學生的信息意識。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)并不單純指教師在課堂中利用信息技術來進行教學，讓學生熟悉信息技術的基本操作，還應包括課外對信息技術的使用。例如，為了更好地幫助學生理解所學知識和內(nèi)容，教師可以利用網(wǎng)絡平臺建立群組，組織學生在網(wǎng)絡平臺中共同學習，交流數(shù)學學習的心得并探討學習中遇到的難題。課外時間，教師可以在群組內(nèi)發(fā)布有關數(shù)學內(nèi)容的鏈接或者文檔等，讓學生通過熟練的計算機操作來鞏固自己的學習。

三、培養(yǎng)學生問題意識

在小學數(shù)學教育教學中，教師要注重對學生問題意識的培養(yǎng)，進而全面提升學生的探究能力與探究精神，有效培養(yǎng)其數(shù)學核心素養(yǎng)。在新課改中明確指出，在實際教育教學中，教師要注重對學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決問題能力的培養(yǎng)。因此在數(shù)學教學中，教師也要注重對學生問題意識的培養(yǎng)。例如，教師可以學生設計以下數(shù)學題：“當前，在果園中一共種了三種果樹，即蘋果樹、梨樹與桃樹。三種果樹占總棵數(shù)的比例分別為1/4、1/3、2/9，那么請同學們結合已知條件，自主地設計問題”。如此一來，就改變了以往教師提問、學生思考的局面，充分發(fā)揮學生的主體地位，使得學生成為真正的教學主體，有效地激發(fā)學生的學習積極性與主動性。有的學生設計如下問題：“請問梨樹比桃樹多了幾分之一？”或者是“梨樹與蘋果樹共占總棵樹幾分之幾呢？”在學生自行設計問題以后，教師可以引導學生以小組為單位，對個人設計的問題進行分析與解答。如此一來，可以有效地培養(yǎng)學生的問題意識，提升學生的探究能力，并且對其問題分析與解決能力的培養(yǎng)也有一定的促進作用。

四、選擇小組合作學習

選擇小組合作式教學，需要教師把學生的“個體”轉變成“群體”，從提高參與度上發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，滿足學生的諸多需求[3]。例如，教師在“反比例意義”的教學中，授課之前應按照同組異質(zhì)的原則，以每組4-6人的形式，將學生分成合作學習小組，在學生經(jīng)歷反比例意義構建過程的時候，讓學生在合作小組內(nèi)相互研討，這樣不僅培養(yǎng)了學生的探索發(fā)現(xiàn)能力和歸納概括能力，還提升了學生的溝通交流、人際交往能力，讓學生們能在思維碰撞中理解反比例的意義，取得培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的理想成果。

結束語：

總之，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是極為重要的，在實際的教學過程中要提高核心素養(yǎng)的地位，將其置于課程改革中，使立德樹人的目標順利實現(xiàn)。小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前小學數(shù)學課堂教學中極為重要的內(nèi)容，在小學數(shù)學教育中，需要注重日常工作的開展，對教學實踐進行反思，提高對小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，在實際教學中提出科學的學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，通過多樣化的教學策略提高學生的數(shù)學學習興趣，利用生活化的知識和情境幫助學生理解數(shù)學知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，也使小學數(shù)學教育質(zhì)量和效果全面提升。

參考文獻：

[1]李智平.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)芻議——例談數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2016（33）134-135.

[2]王玉.淡化細節(jié)注重本質(zhì)——小學數(shù)學課堂中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬），2016（05）11-12.

[3]陳敏.聚焦數(shù)學核心素養(yǎng)——第六屆中國小學數(shù)學教育峰會綜述[J].人民教育，2015（23）46-47.