馮燕華 賴瑞瓊

摘要：本文對數(shù)學(xué)教學(xué)之中采取探究——質(zhì)疑教學(xué)模式的必要性進行了探討，對數(shù)學(xué)教學(xué)之中如何構(gòu)建探究——質(zhì)疑教學(xué)模式的方法和路徑進行了闡述，為提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)和前提。

關(guān)鍵詞：探究；質(zhì)疑；數(shù)學(xué)教學(xué)模式；構(gòu)建

在數(shù)學(xué)活動之中，學(xué)生解決一個問題的過程就是自主探究的過程。主動探究和被動接受是判斷一堂數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量好壞的分水嶺。新課程標準對數(shù)學(xué)教學(xué)目標提出了明確的要求：要讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是具有挑戰(zhàn)、具有現(xiàn)實意義的一門學(xué)科。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當為學(xué)生提供觀察、實驗、猜測、質(zhì)疑、探究的機會和平臺，要轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板印象，使其意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個充滿創(chuàng)造性、富有個性的學(xué)習(xí)過程。因此，新課程表標準下的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必然會是一個充滿探究和質(zhì)疑環(huán)節(jié)的教學(xué)過程，教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生克服困難，引導(dǎo)其主動探索、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)探究欲望

第一，教師要通過良好的情境創(chuàng)設(shè)來設(shè)疑。在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要將學(xué)生的心理特征和年齡特征充分地考慮其中，并在新舊知識之間找到關(guān)聯(lián)點，結(jié)合就近發(fā)展區(qū)理論來確定教學(xué)引入方式和情境創(chuàng)設(shè)方法，教師提供的素材和情境要和學(xué)生的生活實際狀況緊密聯(lián)系在一起，從一開始消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識抱有的心理障礙。比如在《百分數(shù)》相關(guān)教學(xué)時，教師可以為其提供超市打折信息的相關(guān)圖片，并讓孩子們猜測這些圖片和本節(jié)課所學(xué)知識之間的關(guān)系，這時候一個“猜”字就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，他們會想什么是打八折？八折是什么概念？八折商品的價格應(yīng)當怎么計算？接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論和探討，整節(jié)課都處于設(shè)疑的情境之中，學(xué)生在自主探究的過程中得到結(jié)論，意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到情境創(chuàng)設(shè)的過程中來。亞里士多德認為疑問和驚奇是創(chuàng)造性思維的發(fā)端。質(zhì)疑是探索和創(chuàng)新的起點，教師在教學(xué)過程中不僅僅要精心設(shè)計情境，更要讓學(xué)生在質(zhì)疑的環(huán)境中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，使得疑點成為激發(fā)其思維火花的媒介，在無形之中形成學(xué)中問、問中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在圓錐體積計算的相關(guān)教學(xué)之中，教師可以在教學(xué)開展之前用一個裝滿大米的杯子開始實驗，在杯子中的大米被漸漸倒出之后將會形成一個圓錐的形狀，學(xué)生將會從興趣勃勃變?yōu)橐蓡栔刂?，教師在此時可以趁熱打鐵提出問題：看到這堆米，你們想知道他們的形狀叫什么嗎？我們?nèi)绾蔚弥麄兊捏w積呢？我們?nèi)绾螠y量這個形狀的高呢？在學(xué)生自己質(zhì)疑的過程中，教師需要及時地因勢利導(dǎo)，達到解決問題本質(zhì)的目的。

二、確立自主探究教學(xué)機制

蘇木霍林斯基認為每一個人在內(nèi)心深處都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者和研究者，這是人心靈深處根深蒂固的一種需求。在小學(xué)生的內(nèi)心世界之中，這種需要要顯得比成人更加強烈。教師在教學(xué)過程中要盡量地做到為學(xué)生提供主動探索新知的機會，使得學(xué)生能夠在自學(xué)之中感受到數(shù)學(xué)的魅力，在自學(xué)之中挖掘數(shù)學(xué)知識的難點、重點和疑點，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中進行知識構(gòu)建和規(guī)律尋找。比如，在進行一個數(shù)除以分數(shù)的相關(guān)知識點教學(xué)時，教師可以給學(xué)生提出這樣一個問題：“一輛摩托車3/10小時行駛了18千米，那么這輛摩托車一個小時能行駛多少千米？”學(xué)生在列出計算式“18÷（3/10）”這個計算式之后，將會自己畫圖分析，自主探究這個公式的計算方法和結(jié)果。小學(xué)生們將會各展所長，發(fā)揮自己的發(fā)散思維，找到解決方式。有的小學(xué)生先算出一個小時的十分之一是多少；有的小學(xué)生則轉(zhuǎn)化單位1，變除法為乘法；有的小學(xué)生則將3/10小時看做是單位1，進行算式計算。

三、建立小組談?wù)摰恼n堂教學(xué)形式

心理學(xué)的研究結(jié)果表明，學(xué)生之間相互討論、相互辯論、相互交流的過程便于學(xué)生進行思維啟迪和經(jīng)驗交流，使得學(xué)生能夠在相互爭辯的過程中舉一反三、旁征博引，從多個角度去表達自己的思想，不斷地拓展自己的學(xué)習(xí)視野和學(xué)，進而在無形之中形成發(fā)散思維能力和分析問題、解決問題能力。比如在進行小數(shù)的性質(zhì)相關(guān)教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一道習(xí)題：如何通過適當?shù)膯挝粚?、50、500三個數(shù)之間畫上等號？對于這個問題，學(xué)生的好奇心是非常濃厚的，他們認為500要比50大，50要比5大，三個數(shù)之間如何能夠相等呢？學(xué)生們將會陷入到思維的困境之中，并開始深入地思考如何來讓三個數(shù)通過補充一定的單位變得相等。有的學(xué)生認為可以用圓角分單位，有的學(xué)生則認為可以用米、分米、厘米單位。在這樣的討論之中，課堂氛圍將會變得異?；钴S和輕松。

小學(xué)生在課堂討論和課堂分析的過程中會充分地調(diào)動過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并積極主動地闡述自己的探索成果和思維過程，在議辯的過程中，小學(xué)生的思維可以朝著更加深刻和全面的方向發(fā)展。教師應(yīng)當將課堂變?yōu)樽h辯場所，以自主探索為媒介，讓孩子們有機會闡述自己的想法和額見解。在學(xué)生討論的過程中，教師要盡可能地運用激勵性評價，引導(dǎo)議辯的過程變得更加有質(zhì)量。學(xué)生之間可以通過小組討論、班級匯報交流等多種形式進行課堂分析和課堂討論，討論和分析的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要意識到學(xué)生的大腦并不是一個可以硬性填充的機器，而是一把需要被點燃的火把。教師最重要的任務(wù)就是要引導(dǎo)其學(xué)會質(zhì)疑，在提出問題的前提下學(xué)會分析問題、解決問題，讓學(xué)習(xí)能力的提升在解決問題的過程中得到發(fā)展，讓創(chuàng)新性思維在探究和質(zhì)疑的循環(huán)之中強化，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

四、進行良好的教學(xué)評價和教學(xué)反思

數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生探究和質(zhì)疑的情況進行及時和動態(tài)的教學(xué)評價，對學(xué)生在探究和質(zhì)疑過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維狀況給予指導(dǎo)和引領(lǐng)。對于在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感不佳的學(xué)生，教師要對其知識領(lǐng)域和技能領(lǐng)域的考核進行權(quán)重的重新安排，進一步提升其參與課堂教學(xué)的積極性，使其意識到學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性也是課堂表現(xiàn)的重要組成部分。教師的評價往往是學(xué)生進步的動力，教師要在評價之中向?qū)W生傳遞自己更加重視探究和質(zhì)疑過程這一重點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動地去挖掘自己的質(zhì)疑點。

參考文獻：

[1]徐美娟.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新”模式的構(gòu)建[J].國家教師科研專項基金科研成果（五），2015

[2]羅曉玲.“探究—質(zhì)疑”數(shù)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建方式探討[J].小學(xué)教育科研論壇，2013