孫婕

摘要：隨著社會的不斷進步以及發(fā)展，教育模式的不斷改革，素質(zhì)教育才是當(dāng)今教育事業(yè)的主要內(nèi)容。高中英語是高中生的必修課程，伴隨著教育模式的改變，高中英語教育也從語言應(yīng)用的教學(xué)變?yōu)榱藢W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)。核心素養(yǎng)包括了學(xué)科知識的主要特點，學(xué)生的口語能力、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力都在英語的核心素養(yǎng)教學(xué)范圍內(nèi)。本文通過分析核心素養(yǎng)在高中英語教育中的作用以及重要性，從切實的角度闡述在高中英語閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實際策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教育

在我國全面推行素質(zhì)教育的背景下，高中的英語教育已經(jīng)不是簡單的對學(xué)生進行語法知識的教授，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過在閱讀教學(xué)中采用合理的教學(xué)方法，用多元化的教學(xué)模式全面提升高中生的英語核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

一、高中英語核心素養(yǎng)解析

高中英語的核心素養(yǎng)包括英語的理論知識、語法掌握、英語邏輯思維、文化素養(yǎng)等內(nèi)容，這是在學(xué)生長期接受英語教育下，通過對知識的積累以及沉淀而獲得的綜合素質(zhì)。高中英語核心素養(yǎng)分為意識、技能等多個層面，其技能層面主要是涵蓋了高中生的聽讀寫說的能力；意識層面是指學(xué)生的思維、語感、學(xué)習(xí)能力。這些能力能夠全面的反映高中生學(xué)習(xí)英語的實際狀況，符合素質(zhì)教育的核心理念。

在目前的高中英語閱讀課堂中，主要分為三個教學(xué)模式。第一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)課堂，通過教師的能力展示，在閱讀課堂中要求學(xué)生跟隨老師進行閱讀，教師在這個過程中具有絕對的主導(dǎo)地位，這種教學(xué)模式的課堂，教師要能夠時刻把握課堂上的教學(xué)情況，通過閱讀讓學(xué)生生成英語思維，構(gòu)建相關(guān)的活動拓展學(xué)生的知識面，提升高中生的英語文化素養(yǎng)。第二種是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，滿足班級學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求，彌補學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足之處，通過教師的合理引導(dǎo)以及和學(xué)生的互動交流，針對性的開展教學(xué)。第三種是以閱讀文章為中心，在課堂上教師要凸顯閱讀內(nèi)容的中心思想，把握閱讀內(nèi)容的知識點，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平，圍繞課堂知識開展相關(guān)的教學(xué)活動[1]。

二、核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學(xué)中的重要性解析

“素質(zhì)教育”是近幾年教育事業(yè)不斷推行的新教育模式，也是社會以及教學(xué)工作者重點關(guān)注的內(nèi)容。素質(zhì)教育能夠改變傳統(tǒng)教育模式下的“應(yīng)試教育”環(huán)境，將學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)作為教育的重點，讓教育者以及學(xué)生的眼光不僅僅是放在分?jǐn)?shù)上，通過提升學(xué)生的文化意識以及學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然的得到提升。但是素質(zhì)教育的推行現(xiàn)狀卻不容樂觀，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下的產(chǎn)物，在實際教學(xué)中因為部分學(xué)校對學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能有效地提升。在高中英語課堂中，英語閱讀教學(xué)的比重比較大，每一個章節(jié)都會有兩到三篇閱讀，這也體現(xiàn)了閱讀在高中英語教學(xué)中的重要性，所以教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，以此提升學(xué)生的閱讀能力。通過制定合理的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)滲透在英語教學(xué)的每個角落，全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)的意義。教師在構(gòu)建教學(xué)計劃的過程中必須改變傳統(tǒng)教育模式下的“填鴨式”教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平針對性的制定教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的目的[2]。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的實際運用

（一）增強學(xué)生的閱讀量

教師可以通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，挑選有新鮮感又能體現(xiàn)課堂教學(xué)知識的課外閱讀素材，豐富學(xué)生的閱讀資源。學(xué)生通過大量的閱讀，能夠豐富其知識儲備量，提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以將班級的學(xué)生分為多個小組，每個星期按時下發(fā)閱讀任務(wù)，讓小組的成員對閱讀內(nèi)容進行探討，然后教師可以在學(xué)生完成任務(wù)之后，以開展閱讀討論會的形式，讓小組之間分享閱讀帶來的收獲以及閱讀中有意思的部分[3]。這樣一方面能夠提升學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加深刻的了解，另一方面還能讓教師掌握學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平針對性開展下一次的教學(xué)計劃。教師在篩選閱讀資料的過程中，要注意閱讀材料內(nèi)容的廣泛程度、難度適中、篇幅長短問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的安排閱讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。

（二）情境教學(xué)

高中英語閱讀課堂中，教師可以在構(gòu)建情境化的教學(xué)課堂，讓學(xué)生對英語單詞的理解更加直觀，并且還能讓學(xué)生在對課堂情境的觀察過程中，通過對情境的思考，加強學(xué)生對詞匯的發(fā)音、詞義的理解。教師可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入電影片段放映環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在電影中了解英語相關(guān)的文化以及知識，并且還能夠通過電影提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，改善課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）交際教學(xué)

在高中閱讀教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)立多樣化的英語交流活動。比如，教師可以定期開展班級與班級之間的閱讀交流會，讓學(xué)生在交流會上盡量用英語進行溝通，在加強學(xué)生對課文理解的同時，鍛煉學(xué)生的口語表達能力[5]。并且還能夠開展班級與班級直接的閱讀競賽，通過學(xué)生之間的競爭意識提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且在競賽的過程中不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能拉近同學(xué)之間的距離，提高班級的凝聚力。

結(jié)束語：

綜上所述，教育事業(yè)要秉承“教書育人”的理念，以“以人為本”的角度開展教學(xué)，英語教學(xué)的核心本就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強其文化修養(yǎng)，不能讓考試導(dǎo)致教學(xué)的核心主題出現(xiàn)偏差。在教學(xué)課程中應(yīng)該凸顯核心素養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀能力以及表達能力得到提高。教師要在教學(xué)過程中對學(xué)生多加引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好的掌握高中英語的知識點，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]王秀蘭.核心素養(yǎng)下的高中英語文學(xué)名著閱讀[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（12）：61-66.

[2]趙國輝.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)的研究[J].中外交流，2018（9）：72-73.

[3]溫成琳.核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)探索[J].讀與寫，2018（7）：117.

[4]周代紅.核心素養(yǎng)在高中英語閱讀中的培養(yǎng)策略研究[J].中外交流，2018（24）：92-93.

[5]黃泓萍.探討基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（12）：17-19.