唐懷玉

摘要：思想品德課程是小學(xué)學(xué)科體系中的重要內(nèi)容，對小學(xué)生的思想行為規(guī)范和道德品質(zhì)形成具有積極意義，為學(xué)生的健康成長提供了保障。因此該門課程在小學(xué)教育階段得到了很大程度上的重視，將心理健康教育滲透到小學(xué)思想品德教育活動中，體現(xiàn)了對學(xué)生心理問題的關(guān)注，這樣的舉措符合生本教育理念，也符合小學(xué)生的成長需求，因此本研究將重點分析促進(jìn)心理健康教育在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中進(jìn)行滲透的必要性，旨在提升小學(xué)思想品德學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的健康發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；心理健康教育；滲透措施

引言：

現(xiàn)代教育理念提倡促進(jìn)學(xué)生的全面、均衡發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)活動中我們重點關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)能力培養(yǎng)。在小學(xué)思想品德課程教學(xué)中滲透心理健康教育豐富了小學(xué)思想品德課程教學(xué)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生樹立良好道德品質(zhì)的同時也引導(dǎo)學(xué)生建立良好的心理機制，這是促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展的第一步。

一、利用榜樣作用、引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變行為

小學(xué)生對教師和同伴的行為會進(jìn)行模仿，這為榜樣教學(xué)方法的應(yīng)用提供了便利，因此在小學(xué)思想品德教學(xué)活動中，教師也要注意應(yīng)用榜樣作用為學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變提供良好示范。這樣示范可以是同學(xué)、老師，也可以是榜樣人物。學(xué)生通過對榜眼的模仿，能夠合理規(guī)范自身行為，解除心理障礙，實現(xiàn)良好心理品質(zhì)的建立。例如，在《我不膽小》的課時教學(xué)中，我在教學(xué)活動中利用多媒體為學(xué)生播放了抗戰(zhàn)英雄的事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗戰(zhàn)英雄的良好品質(zhì)，如董存瑞炸碉堡，只有革命前輩勇于犧牲才會有我們今天的幸福，如果大家的膽小、畏懼則我們就不會有革命的勝利。然后我還在教學(xué)過程中設(shè)計了“觸摸猜物”的游戲，也就是在不透明的箱子中放置物體，讓學(xué)生利用觸摸方式感知物理名稱，很多學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中就懼怕未知物體，這時候我主動做示范，將手伸進(jìn)箱子并形容物體的觸感和形狀，學(xué)生看到我的行為也爭先恐后參與進(jìn)來，榜樣作用十分明顯。

二、交流討論，開展合作學(xué)習(xí)

討論是學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間平等以及和諧交流，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、開放、接納、包容、自由以及平等的討論氛圍，在交流討論的過程中，學(xué)生可以真誠表達(dá)個人的想法，與教師和同學(xué)分享自己的觀念，并且在交流中進(jìn)行啟發(fā)和反思。教師可以在思品課堂中，以配對交談、腦力激蕩、小組討論以及全班辯論的形式開展交流討論活動，而由于小學(xué)生的思維尚未成熟、心理素質(zhì)相對脆弱，教師要注重交流氣氛的和諧與安全，在良好的氛圍下開展心理健康教育[1]。例如，在學(xué)習(xí)《面對欺負(fù)和威脅》這一節(jié)課的時候，教師可以組織學(xué)生以全班討論的形式，對這一問題進(jìn)行交流。教師要鼓勵學(xué)生說出自己在面對欺負(fù)和威脅時候的做法，并且通過討論幫助學(xué)生形成不畏強權(quán)的思想，以討論為切入點，對學(xué)生開展心理健康教育。

三、加強心理健康教育方法的多元化應(yīng)用

（一）明理法

明理法就是指對于學(xué)生的基本道德認(rèn)識的培養(yǎng)，即學(xué)生辨別善惡、美丑的能力與觀念[2]。例如，在《講信用》一課的教學(xué)中，教師就可以使用多媒體設(shè)備進(jìn)行《曾子殺豬》的視頻播放，使學(xué)生充分認(rèn)識到信用的重要性。

（二）陶冶法

陶冶法就是指教師通過對教育情境的創(chuàng)設(shè)以及對良好的班風(fēng)、校風(fēng)的發(fā)揚為學(xué)生營造和諧的教育環(huán)境的方法[3]。例如，教師想要教育學(xué)生進(jìn)行情緒控制，可以在課前播放一段關(guān)于吵架的視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論：吵架這件事好不好？為什么？通過討論，學(xué)生得出答案，諸如經(jīng)常生氣對身體不好，也會影響與別人的關(guān)系。由于小學(xué)生的心理承受能力較弱，因此與他人的人際關(guān)系會很大程度上影響小學(xué)生的心理狀態(tài)，因此這種控制情緒的心理教學(xué)對于小學(xué)生的心理發(fā)展也具有重要意義。

（三）示范法

小學(xué)生的行為具有很強的模仿性，很大程度上受教師、家長、同學(xué)的影響[4]。小學(xué)生在學(xué)校對教師的行為模仿較多，通過模仿教師的行為方式，然后將其內(nèi)化為心理品質(zhì)。因此，示范法在小學(xué)思想品德的心理教育滲透就具有重要意義了。

例如，在《勞動不分貴賤》一課的教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅立足于對課本內(nèi)容的講授，更應(yīng)帶學(xué)生去現(xiàn)實中切實體驗普通勞動者的艱辛，可以從學(xué)生的家人著手，也可以帶學(xué)生走進(jìn)普通社會勞動者的工作中去，如帶學(xué)生定期到居委會進(jìn)行衛(wèi)生打掃、參加敬老等義務(wù)勞動。

四、社會實踐，深化心理健康教育

培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)不僅需要教師的課堂引導(dǎo)，同時還需要學(xué)生在社會中通過實踐而獲得。小學(xué)生的日常生活與社會接觸不多，因此，教師要通過家庭生活、學(xué)校生活以及社會活動對學(xué)生的素質(zhì)品德進(jìn)行磨煉和培養(yǎng)，促使學(xué)生成為一名人格健全、心理健康的人。在小學(xué)階段，學(xué)生心理具有一定的開放性，直率并且純真，具有較大的可塑空間，是心理素質(zhì)發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，因此，教師要注重在社會實踐中對學(xué)生人格以及道德的開發(fā)，幫助學(xué)生解決一些心理問題。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容針對一些當(dāng)前的社會問題和社會現(xiàn)狀，對學(xué)生開展針對性教育，然后組織帶領(lǐng)學(xué)生在社會中進(jìn)行實踐，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握生活規(guī)則。例如，在學(xué)習(xí)《讓危險從我們身邊走開》這節(jié)課的時候，教師要針對學(xué)生日常生活中可能遇見的一些危險進(jìn)行總結(jié)，然后組織學(xué)生到社會中進(jìn)行實踐：在過馬路的時候，教師要告誡學(xué)生，只有看見綠燈才能通過，保證自己不受到傷害；在放學(xué)回家的路上，不能隨便和陌生人說話，接受陌生人的食物或者玩具，更不能隨便與陌生人走；在家庭中，不能隨意觸碰電源等。

結(jié)束語：

在小學(xué)思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的思想觀念，可促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，在具體的教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，采用有效的教學(xué)方法，合理滲透心理健康教育，不斷提高思想品德教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的思想道德素質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈衛(wèi)玲.小學(xué)思想品德教學(xué)中怎樣滲透心理健康教育[J].新課程（小學(xué)），2016，04：32.

[2]徐小紅.小學(xué)思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育之策略[J].商業(yè)文化（上半月），2015，09：279.

[3]滕燕.小學(xué)思想品德教學(xué)中心理健康教育滲透策略探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2013，06：88.

[4]王琳琳.小學(xué)思想品德課教學(xué)中的心理健康教育[J].課程教育研究，2016，21：52.