摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師所采用的教學(xué)方法和模式主要為單篇閱讀，教師在講課的過程中只是單獨拿出一篇文章作為教學(xué)內(nèi)容進行講解，這樣的教學(xué)模式雖取得一定的成效，但不利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力。在教學(xué)模式和方法不斷改革以及完善的大背景下，教師在授課的過程中應(yīng)不斷的引入群文閱讀理念來進行講解，不僅有利于提升學(xué)生的閱讀能力，更有利于提高學(xué)生的綜合水平。

關(guān)鍵詞：群文閱讀理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

群文閱讀理念屬于一種新型的教學(xué)模式，講課內(nèi)容上符合當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢，它將一組文章按照規(guī)律的順序進行排列組合，可有效的提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，進而提升總體的課堂教學(xué)效果[1]。在小學(xué)語文閱讀課上，利用群文閱讀理念可以將文章中的核心內(nèi)容以故事講解的形式進行教學(xué)，在滿足學(xué)生的好奇心的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。群文閱讀理念作為一種有效的課堂教學(xué)講解，非常有利于提高學(xué)生對于重點內(nèi)容的掌握能力。

1.分析群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文屬于綜合性較強的一門學(xué)科，它的應(yīng)用與發(fā)展離不開人們的日常生活，然而絕大多數(shù)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)積極性不高的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。以往在進行語文閱讀教學(xué)時，一般會采用一問一答模式，教師只是針對舉手的同學(xué)進行問答，教學(xué)模式較為封閉，難以調(diào)動學(xué)生對課堂的積極性。而在教學(xué)的過程中應(yīng)用群文閱讀理念進行講解時，它不僅能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，有能豐富課堂內(nèi)容，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高教學(xué)效果。

1.2有利于提升學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中，教師對于段落的分析和文章的講解都側(cè)重于理論化的表達，從而導(dǎo)致絕大多數(shù)的學(xué)生對閱讀理解能力較差，在教學(xué)內(nèi)容上存在一定的局限性。而課堂中采用群文閱讀理念的方法進行教學(xué)，對于每段理解不清晰的知識點進行歸納和總結(jié)，使文章中雜亂無章的段落變得清晰，有利于明確文章內(nèi)容，降低課文的難度，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的方法

2.1根據(jù)教學(xué)的主題來插入相關(guān)的文學(xué)素材。教師在運用群文閱讀理念前，必須全面、深入了解教學(xué)內(nèi)容，抓住文章核心內(nèi)容和重點內(nèi)容。如果教學(xué)內(nèi)容過于廣泛，就會使得教學(xué)內(nèi)容變得雜亂無章，沒有重點的核心理論，在一定程度上會影響教學(xué)的效果。因此，教師雜講課的過程中應(yīng)根據(jù)文章的主題來查找相關(guān)的文學(xué)素材，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解能力，更降低文章難度，提高教學(xué)效果。

例如，教師在講解《竊讀記》這一課時，就可以根據(jù)文章中的主題內(nèi)容插入相關(guān)的文學(xué)素材。這一教學(xué)的主要內(nèi)容是描述作者童年時竊讀的經(jīng)歷以及對知識的渴望。為了提高教學(xué)效果，教師可以在講課前例舉與文章內(nèi)容相似的故事進行講解，一方面有利于激發(fā)學(xué)生對講課內(nèi)容的好奇心，加深對文章主題的印象，另一方面有利于幫助學(xué)生全面的掌握課堂重點內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2指導(dǎo)學(xué)生主動完成教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的主要組成部分包括教師、課堂內(nèi)容、學(xué)生，其中教師和學(xué)生占課堂的主導(dǎo)成分，因此，教師在運用群文閱讀實施語文教學(xué)的過程中，只有不斷的與學(xué)生進行交流和互動，才能更好的完成教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。與此同時，教師在與學(xué)生進行交流和互動時應(yīng)采用合理的方式進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀興趣。

例如，教師在講解《白鯨》這一課時，就可以通過交流和溝通實現(xiàn)對學(xué)生的指導(dǎo)。在應(yīng)用群文閱讀理念教學(xué)的過程中，比較重要的一點就是溝通和指導(dǎo)，教師應(yīng)于學(xué)生進行“白鯨給你什么樣的印象？白鯨能發(fā)出什么樣的聲音？你對白鯨感興趣的原因是什么？”等問題的探討，在回答問題的過程中，可以讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，指導(dǎo)學(xué)生主動的完成課堂教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能培養(yǎng)主動思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3有層次的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的文章。為了使學(xué)生更加理解閱讀內(nèi)容，和范文分析，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)主動引導(dǎo)學(xué)生進行分層閱讀，針對文章中的每個段落、每個句子進行詳細的全面的講解和分析，學(xué)生在聽課的過程中能夠找到每個段落的核心內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有一定的層次感。為了方便學(xué)生理解，教師還可以根據(jù)文章中的內(nèi)容和層次進行規(guī)律的組合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加透徹的理解文章的核心內(nèi)容，進而更有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在講解《山中訪友》這一課時，就可以有層次的引導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的文章，來加深學(xué)生對文章的印象。這一教學(xué)內(nèi)容主要表達的是作者對大自然景色和日常生活的熱愛，在閱讀之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行《雅魯藏布大峽谷》的閱讀，主要原因是這兩篇文章所描述的內(nèi)容和層次感也比較相似，學(xué)生在閱讀的過程中既能深刻的領(lǐng)悟文章表達的中心思想，又能鍛煉學(xué)生的理解能力，鍛煉學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。

總而言之，群文閱讀理念作為一種全新的教學(xué)模式，正在向人們展現(xiàn)自身教學(xué)的優(yōu)勢。通過采取教學(xué)主題來插入相關(guān)的文學(xué)素材的方法，不僅有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，更有利于擴展學(xué)生知識面[2]，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及發(fā)展，提高整體的教學(xué)效果。通過指導(dǎo)學(xué)生主動完成教學(xué)內(nèi)容，有助于提高學(xué)生對知識點的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和閱讀興趣。通過在課堂上有層次的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文章的方法，有利于加深學(xué)生對文章的印象，整合每個段落的重點內(nèi)容，抓住文章重點，從而更有效的提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率[3-4]。

參考文獻：

[1]胡成軍.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2015年第15期：385-386.

[2]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊.2014年第15期：174-175.

[3]汪紅.基于群文閱讀理念基礎(chǔ)上的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育科學(xué)：引文版，2016

[4]韓春玲.淺論小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型和發(fā)展的方法[J].現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會，2015

作者簡介，李寶川，男，（1965-），漢族，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。