牟柳晨 諸莎 柳鈺

摘要：提出認(rèn)識(shí)教與學(xué)協(xié)同地位的必要性，例舉信息化教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)工程建設(shè)，思考并探究了促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的模式和手段這一激勵(lì)因子。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)協(xié)同地位；學(xué)生主體；新時(shí)代課堂多樣化

一、教與學(xué)協(xié)同地位的再認(rèn)識(shí)

當(dāng)前，高等院校師生因所涉知識(shí)在類型、數(shù)量及復(fù)雜性上呈現(xiàn)日新月異的變化，不可避免地已經(jīng)給課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教與學(xué)雙方在教學(xué)相長(zhǎng)的推進(jìn)過(guò)程又歷來(lái)倍受重視，教育大師陶行知曾指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！毙栌行Ц纳聘咝Ｕn堂教育機(jī)制，培養(yǎng)出既有專業(yè)職業(yè)文化又能正確使用專業(yè)知識(shí)技能的合格人才?；诓谈衲峥诵?yīng)的“教學(xué)留白”多年來(lái)在醫(yī)療、航空、商業(yè)領(lǐng)域一直有著良好實(shí)踐檢驗(yàn)效果的清單變革，值得借鑒到高校課葉瀾教授于 1994年發(fā)表了《時(shí)代精神與新教育理想的建構(gòu)-關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考》一文，文中指出：呼喚人的主體精神，是21世紀(jì)時(shí)代精神中最核心的內(nèi)容，并對(duì)理想新人形象作了論述。該文拉開(kāi)了“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究的序幕，該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)于2009年結(jié)題。這項(xiàng)歷時(shí)15年的基礎(chǔ)教育改革研究是以創(chuàng)建新基礎(chǔ)教育理論和21世紀(jì)新型學(xué)校為顯性目標(biāo)，以改變師生在學(xué)校的生存方式為深層目標(biāo)而開(kāi)展的一項(xiàng)大型研究。[4]“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)研究是一項(xiàng)，以學(xué)生多方位獲取知識(shí)為目標(biāo)的教改是學(xué)校始終不渝的努力。

二、新時(shí)代課堂多樣化是有效的激勵(lì)因子

王鑒教授（2003）發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識(shí)課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”。開(kāi)啟了從教學(xué)手段到教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)工程建設(shè)，四川大學(xué)大規(guī)模信息化教學(xué)樓改造及多樣化多媒體教室配置有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)展小班研討教學(xué)試點(diǎn)有聲有色，校外金融界人士參與教學(xué)指導(dǎo)以及與學(xué)生的專題交互讓課堂變得活躍起來(lái)。

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)及手機(jī)互動(dòng)案例圖

探究式小班研討場(chǎng)景案例圖

信息化課程建設(shè)順應(yīng)時(shí)代潮流，網(wǎng)絡(luò)化課堂配置是具體實(shí)施形式，手機(jī)互動(dòng)教室的設(shè)置是激發(fā)掌上時(shí)代的學(xué)生興趣。

古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。我們教給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

自2015年10月國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以來(lái)，有關(guān)“雙一流”建設(shè)的討論和研究日益增多。陳寶生部長(zhǎng)則在2016年12月明確提出，“沒(méi)有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學(xué)”?！度嗣袢?qǐng)?bào)》以會(huì)議報(bào)道的形式概括了如下的觀點(diǎn)：“一流大學(xué)應(yīng)有一流本科教育”，“本科教學(xué)是大學(xué)的根本、是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的迫切需要”，“本科教學(xué)是一流大學(xué)的靈魂”，“重視本科教學(xué)是一流大學(xué)成熟的標(biāo)志”等[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

提升教學(xué)質(zhì)量，是長(zhǎng)期的教學(xué)中每個(gè)教育工作者不斷探索的問(wèn)題。新一輪課程改革下，課時(shí)量、課堂教學(xué)模式及教材都發(fā)生了變化。教學(xué)是否一成不變，如何提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)難題又面臨新的挑戰(zhàn)。組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營(yíng)造合作交流的空間、時(shí)間和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]高覺(jué)敷.西方近代心理學(xué)史[M].北京：人民教育出版社，1982：351-352.

[2]籍莉.蔡格尼克效應(yīng)與課堂教學(xué)中的留白，基礎(chǔ)教育[J]，2008.3

[3]牟柳晨.工程圖學(xué)的課堂教學(xué)與實(shí)踐，課堂教學(xué)方法與藝術(shù)[M].四川大學(xué)出版社，2009：295-300.

[4]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力，學(xué)理[J]，2004：49-53.

[5]黃福濤，什么是世界一流大學(xué)的本科教育，高等教育[J]，2018.1

項(xiàng)目基金：校際教學(xué)研討合作項(xiàng)目