熊婕

摘要：當今時代全球均已邁入了知識經(jīng)濟時代，時代更加需要學(xué)習型人才和創(chuàng)新型人才。教育工作者開始思索如何能在教學(xué)改革的大潮中改變傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。傳統(tǒng)地理教學(xué)存在著很多弊病，而以導(dǎo)學(xué)案為載體的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以真正實現(xiàn)“師為導(dǎo)、學(xué)為主”的教學(xué)理念，成為目前中學(xué)地理教學(xué)實踐的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：地理；高中教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法

對于學(xué)生而言，學(xué)習高中地理具有一定的難度。因而，教師應(yīng)當積極探索高中地理的教學(xué)方式，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是重要的教學(xué)方式之一。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法概述

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指教師在參照課程標準、教材、教參及其他教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識水平、心理特點和實際教學(xué)情況等各方面因素，為促進學(xué)生的自主學(xué)習而編寫出的具有指導(dǎo)性的學(xué)習方案?！焙喍灾瑢W(xué)案是教師為學(xué)生準備的思維框架。它能使學(xué)生獨立自主地掌握學(xué)案當中的預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)知識，并能夠搭建起各方面知識之間的系統(tǒng)框架。它的目的不是講，也不是教，而是以學(xué)生學(xué)為根本要求，教師設(shè)計學(xué)生自己獨立自主學(xué)習的內(nèi)容和方法，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立學(xué)習。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實施環(huán)節(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)在具體實施過程中包含以下環(huán)節(jié)：

1、設(shè)計目標：教師要基于課程標準、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、重難點等設(shè)計學(xué)習目標，并將學(xué)習目標分解成為處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的小目標，讓學(xué)生自主根據(jù)目標確定自己的學(xué)習內(nèi)容及學(xué)習速度。

2、自主學(xué)習：對于學(xué)習內(nèi)容中較簡單，學(xué)生通過自主學(xué)習就能掌握的基礎(chǔ)知識，可放手讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案進行學(xué)習。學(xué)生在進行自主學(xué)習的過程當中，可以對知識點自主加工，并及時發(fā)現(xiàn)自己認知結(jié)構(gòu)中的盲點，提出自己的問題。教師則需深入每個小組的交流當中，及時了解學(xué)生的學(xué)習情況和存疑的內(nèi)容，為接下來原理性、概括性的講解做準備。

3、合作探究：學(xué)生在自主學(xué)習的過程中產(chǎn)生的問題或教師事前設(shè)計的問題需要得到解決，但直接通過教師講解獲得的學(xué)習效果并非最佳，此時用小組合作探究的方式，讓學(xué)生參與問題解決的過程，使每個人都有所思考，并發(fā)展學(xué)生思考問題、解決問題的能力是為更佳。因此，教師可把問題集中展示在課堂當中，按照自己的分配，在規(guī)定時間內(nèi)組織學(xué)生有序討論，并安排學(xué)生展示交流的環(huán)節(jié)。

4、歸納提升：教師安排學(xué)生將整個交流的過程進行歸納、總結(jié)，明晰已解決的問題，突出待完善的方面，最后由教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上點撥，解答學(xué)生自己無法解決的問題，最后總結(jié)原理性、客觀性、規(guī)律性的知識，使課堂得以升華。

5、效果檢測：學(xué)生完成自學(xué)之后，學(xué)習效果需要根據(jù)課前設(shè)計的學(xué)習目標的完成度來進行檢測，一個目標一個達成評價。檢測的形式可以多樣，如復(fù)述、練習、小測、提問、互查等。復(fù)述可以幫助學(xué)生進行思維深加工，更好地將所學(xué)內(nèi)容融入自身知識體系。小測的優(yōu)點是覆蓋面廣，不會遺漏任何一個學(xué)生，獲得全面的數(shù)據(jù)，但缺點會耽誤一定的學(xué)習時間，不適合在課堂上廣泛使用。提問的優(yōu)點是可以及時溝通、及時反饋，通過被提問同學(xué)答不上來的問題及時通過引導(dǎo)、解釋來消除學(xué)生的疑惑?；ゲ榭梢栽黾訉W(xué)生的相互協(xié)作的能力、組織問題的能力。

6、評價反饋：學(xué)生對自身在本節(jié)課的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法的運用、能力的提高作出評價，同時寫出自己可能存在的問題，反饋給教師。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用建議

學(xué)案跟無數(shù)其它教學(xué)工具一樣，只是教學(xué)的輔助，是學(xué)生學(xué)習的一個媒介，不是課堂教學(xué)的主導(dǎo)因素。我們?nèi)绻尅皩W(xué)案”控制了課堂，那么課堂教學(xué)就會失去生命和智慧。教學(xué)過程要始終保證教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。筆者認為具體做法如下：

1、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。在教學(xué)過程中我們應(yīng)該這樣來設(shè)計學(xué)案，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：一是“領(lǐng)”。教師要將學(xué)生領(lǐng)進門，讓學(xué)生明白導(dǎo)學(xué)案應(yīng)怎樣用，目標要怎么樣去達成，效果要怎么去檢測，讓學(xué)生熟悉導(dǎo)學(xué)案的使用。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置與目標相關(guān)的知識問題來進行。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論，教師加以適當?shù)狞c撥，從而解決簡單的知識，為自主獨立學(xué)習打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習新知識，讓學(xué)生解決問題。

2、讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。善于學(xué)習者都是學(xué)生中善于提出問題的那部分學(xué)生?！秾W(xué)記》中“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的表達就是論證教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，提出問題。因此，教師在學(xué)案設(shè)計中問題設(shè)計時，要注意問題的發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性思維，從多個角度思考問題，并學(xué)會質(zhì)疑，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會論證。

3、在實踐中發(fā)展認知。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，地理實踐力也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成成分，因而我們要引導(dǎo)學(xué)生實踐，鼓勵學(xué)生實踐，經(jīng)常給學(xué)生實踐的機會。因而，我們在進行學(xué)案設(shè)計時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情預(yù)設(shè)可以給學(xué)生提供實踐機會的活動，讓學(xué)生在實踐中檢驗認知。同時，要鼓勵學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)與問題，從而對其進行適時啟迪，從而幫助其突破固有的經(jīng)驗思維，實現(xiàn)認知的提升，認知結(jié)構(gòu)的完善。

4、形成個性化的學(xué)習方式。每個學(xué)生都有其獨立性與獨特性，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法既要教會學(xué)生學(xué)習，又要喚起其學(xué)習的需要，幫助學(xué)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習對其的個人意義，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)主動學(xué)習。而要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習的個人意義，最重要的要在在教學(xué)過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習遷移，幫助學(xué)生找到最適合自身的學(xué)習方式，這就要求在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時內(nèi)容具有一定彈性，并且格式和問題的側(cè)重點多種多樣。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)中存在的問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法雖然優(yōu)勢非常明顯，但學(xué)案使用中仍容易出現(xiàn)以下誤區(qū)：

1、把教學(xué)目標當學(xué)習目標。教學(xué)目標是從教師的角度來設(shè)定的，關(guān)鍵在與教師的安排；學(xué)習目標是從學(xué)習者的角度來設(shè)定的，關(guān)鍵在于學(xué)生的掌握。許多教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習目標時仍從自身的角度出發(fā)，忽視了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習目標不能貼合實際。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)變成了空有其表。許多教師在教學(xué)過程中養(yǎng)成了包辦代替的習慣，所以實行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時仍習慣于走包辦的老路，不能把學(xué)習權(quán)完全交給學(xué)生。如對基礎(chǔ)知識仍以講為主，認為學(xué)案中安排的讓學(xué)生自我探索太耽誤時間，不如教師講解效果好。

3、生成意識相對薄弱。學(xué)案都是事先設(shè)計好的方案，這會影響教學(xué)生成的魅力。為了保障教學(xué)中的生成，教師在預(yù)設(shè)的同時應(yīng)預(yù)留出生成的空間。否則，就可能導(dǎo)致學(xué)生課前學(xué)習的同質(zhì)化，這是不符合學(xué)生多樣化的知識經(jīng)驗背景的，也會不利于的教師個性的發(fā)展。

五、結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法對于學(xué)生的學(xué)習有著顯著的促進作用，將其運用到高中地理教學(xué)中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理概念、形成地理思維，促進學(xué)生對地理教材進行充分利用與挖掘，加強其地理學(xué)習能力的提升。

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