田丹

摘要：隨著時代的發(fā)展，我國中學數(shù)學新一輪的課程改革在新的形勢和要求下，現(xiàn)就我縣近幾年來對新教材的使用與教學，以及通過與其它縣的交流和分析，談談在新的課程標準下，我縣農(nóng)村初級中學數(shù)學課程的教學，存在的幾個主要問題。

關鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學教學；存在的問題

引言

初中數(shù)學教育是我國義務教育的重要組成部分，關系著義務教育的實施和學生的素質(zhì)的提高。2018年是我縣（冊亨縣）新課程改革實施的第9年，相對于其他課改實驗區(qū)，我縣的課改起步較晚?；仡櫵哪甓鄟淼恼n改實驗，在我縣很多的農(nóng)村中學，數(shù)學教學存在諸多不足，有待改進。為了切實做好數(shù)學教育教學工作，為了積極推進我縣基礎教育課程改革的縱深發(fā)展，結(jié)合我縣的實際情況及我個人在新課改實踐中的感受，談談在新的課程標準下，我縣農(nóng)村初級中學數(shù)學課程的教學，存在的主要問題。

1 新“課標”的要求與農(nóng)村師生目前的素質(zhì)還存在一定的差距

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

《綱要》明確規(guī)定學生在“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”等方面的要求，強調(diào)“獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。

2.教師的素質(zhì)與要求存在著客觀的差距。

第一、專職數(shù)學教師多，但是大多數(shù)都是半路出家的。教師素質(zhì)不夠全面制約著課程改革的發(fā)展和數(shù)學素質(zhì)教學的進行。

由于長期受學科本身的影響，從事數(shù)學學科學習的教師很多。但是從廣大農(nóng)村中學的數(shù)學教師資源來看，真正獲得數(shù)學本科畢業(yè)的教師也不多，他們大多數(shù)都是本地的一些師范學校畢業(yè)的，然后通過自學來提高自己的學業(yè)水平和實際的專業(yè)技術(shù)水平。這樣一來大多數(shù)教師專業(yè)的知識缺乏系統(tǒng)性，對學科的認識和研究程度不夠，在很大程度上是照本宣科，有的教師就是把教材中的例題講解一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，就直接叫學生在書本上將往年出現(xiàn)考試的題目做一下，叫學生下去多看，或者進行題海戰(zhàn)術(shù)的訓練。這種思想觀念和教學方法，制約著數(shù)學課程改革的發(fā)展和課堂教學的創(chuàng)新。

第二、教師的思想觀念還與要求存在著很大的差距。由于受傳統(tǒng)教學和學校對教師評價制度的影響，很多的教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主要的工作精力上來。關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

第三、在教學資源上看，很多教師手頭的資料也就是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為了給學生一杯水而自己也只有一杯多一點的水的狀況，談不上給學生一杯水；自己要有一桶，甚至自己必需有一條小溪或大河的能力。

3 新教材對教師的培訓和交流甚少，教師對新教材的認識和要求不太明確

由于各種原因，新教材對教師的培訓還不到位，就比如我們數(shù)學學科來說吧，數(shù)學新教材的培訓（包括研討會、交流），據(jù)我知道我州也不過三次，并且參與的人數(shù)又不多，不能達到全面的普及，作為培訓員的教師對下一級培訓做不到位，很多的下一級培訓根本就沒有展開。沒有具體地體現(xiàn)出來，教師根本談不上什么研討、交流；因而很多從事數(shù)學教學的教師可以說他們對新課程改革的目標和內(nèi)容基本是不知道，對新教材的要求（課標）不明確。簡單來說教師對新教材認識不夠，有的教師甚至沒有領會其精神，沒有改變以前的教學觀念，也沒有去加強自己對新教材的學習。

新教材本身也存在著很多的不足，比如有很多的知識，教材既然在正文上提到，而又不進行具體地分析說明，反而在內(nèi)容上的減少，我認為這并不是提高學生能力開發(fā)學生智力的措施，對于農(nóng)村學生來說是一大的障礙，因為農(nóng)村學生的知識面較為狹窄，分析和解決問題的能力只能是從課本上找答案，因而使學生不能了解其原因，使學生處于一知半解的學習之中，如果教師不進行補充，學生只能蒙在鼓里。例如，有理數(shù)的混合運算中添、去括號這一個知識點新教材避而不談，學生不知道知識的來龍去脈，由于農(nóng)村孩子的知識面太狹窄也無法從中總結(jié)出這樣的法則。如果離開了老師的講授，靠學生去探索，在信息比較落后，條件較差的農(nóng)村，想建立學生學習為主，教師教學為輔的機制，我想這還需要一個較為長期的過程。

4 評價機制尚未成熟制約著教師的教學和學生的學習

打開厚厚的《新課程改革教師必備手冊》也沒有找到一套完善的評價機制。只有在網(wǎng)上查詢可以了解一下其它學校的評價機制，但這些機制也是在不斷的完善過程之中，對于自身來說，只有本校的評價機制才具有現(xiàn)實意義，因此學校處理好對本校教師評價和教師處理好對學生的評價，對于促進教學是一大關鍵。生活在農(nóng)村的廣大師生，覺悟和素質(zhì)從總體上來看還與城市存在著相當大的差距。學生對知識的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學習、家庭的經(jīng)濟承受能力、工作分配等；特別是考試制度的確立尚未明確，雖然數(shù)學作為歷年來中考必考學科之一，但是學生的考試分數(shù)總是不敬人意，所以學生基礎較差和無法拓寬自己的知識面在很大程度上使教師在數(shù)學教學活動中出現(xiàn)了種種不應有的思想障礙和工作阻力，從而影響了數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

結(jié)論：

①、將教學常規(guī)和教研活動結(jié)合起來，把常規(guī)的每個環(huán)節(jié)都落到實處。強化集體備課，形式多樣化，數(shù)學學科因人數(shù)多，我們提倡集體備課聽課化，上課前通過相互聽課、修改達到集體備課的基本要求；初中教師提倡以題代講，以題代練，備課就是進行針對復習內(nèi)容進行綜合性設計；新課改教師就是備知識點，針對知識備補充材料，備學生討論的方式方法，學校檢查人員也要改變只蓋章，不檢查教案質(zhì)量的作法。

②、徹底改變教師講多練少、只講不練的現(xiàn)象，學?？沙雠_針對教師每節(jié)課進行測評的方法，把提高教學質(zhì)量落實到每一節(jié)課。繼續(xù)落實課堂目標教學，實現(xiàn)堂堂清。

③、鼓勵教師針對自己教學中存在的問題、教學的感想，得失進行總結(jié)，實現(xiàn)學有所用，寫有提高。不提倡寫理論性很強的文章。

參考文獻：

[1]教育部.《基礎教育課程改革綱要（試行）》[M].教基[2001]17號2001年06月08日