王繼軍

摘要：社會在發(fā)展，時代在進步，對人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。隨著我國在國際上的低位不斷加強，與各國都加強了經(jīng)濟、文化和政治上的往來，對于英語素質(zhì)較高的實踐型人才也有了更高的需求。傳統(tǒng)的知識教育顯然已經(jīng)無法滿足學生的社會發(fā)展需求，教師需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為最終目標，促進學生語言能力、文化意識、實踐能力的發(fā)展，使他們在社會中獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：初中；英語教學；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

英語核心素養(yǎng)指的是學生的語言意識、語感、語言表達技能以及文化意識等，是英語教學的主要目標，也是學生學習英語的意義所在。如今，英語課程新標準已經(jīng)被提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)代替應試教育成為了教學的主要目標。初中教師需要在這一根本目標的轉(zhuǎn)變下相應的調(diào)整教學手段，滿足學生未來發(fā)展的需求。

一、研究背景

英語新課程標準中明確了初中英語的教學目標：既要使學生掌握基本詞匯、語法等知識，還要重視學生“聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學科的教學活動鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力、語言表達能力，全面提高學生的核心素養(yǎng)[1]。在這樣一個全新的教育背景要求的環(huán)境下，筆者為了更好地開展英語教學活動。創(chuàng)新教學方式，達到教學目標，就如何有效地開展初中英語學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一課題進行了深入地研究。

二、初中英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）情境教學，培養(yǎng)學生表達能力

英語作為一門語言性學科，教學的主要目的就是讓學生掌握這門語言，能夠流暢的進行交流和表達。因此在教學中，教師不能一味的向?qū)W生傳授理論性的知識點，需要多加入一些實踐性的訓練，增強學生的口語表達能力，增強他們的語言技能。如在教學對家庭成員的介紹時，教師可以利用多媒體設備創(chuàng)設情境。首先打開提前準備好的視頻：《家有兒女》。英語教師：“同學們，在學習This is my sister之前，我們一起來看一下這個視頻。”當全班學生都一起看完《家有兒女》的視頻以后，英語教師繼續(xù)說到：“剛剛我們已經(jīng)認識了視頻中的夏雨、夏雪，那么夏雪是夏雨的誰呢？”李芳同學舉手回答到：“夏雪是夏雨的姐姐。”英語教師：“非常棒！是Sister！現(xiàn)在請大家在十分鐘內(nèi)準備一個家庭情情境對話，對話中需要使用到以下幾個句型：（1）This/That is his sister.（2）Who's she？（3）Is this/that your sister？”當英語教師說完以后，全班學生開始投入到了情境當中，整節(jié)英語教學進行得十分順利，學生的英語核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到了提升。

（二）延伸教學，增強學生實踐意識

僅僅培養(yǎng)學生的語言技能還不夠，還需要增強學生的實踐意識，讓他們能夠 將所學利用起來，化為自身的英語表達能力。這需要教師在平時的教學中注意內(nèi)容的延伸，更加貼近學生的實際生活，讓他們結合知識點自主進行對話的編創(chuàng)。以“Where did you go on vacation？”相關內(nèi)容的教學為例進行分析：教師將本班學生分成5組，通過多媒體播放器為學生展示一些國內(nèi)外著名景點的圖片，并向?qū)W生提出“Did you go with anyone？”、“Did you go to Central Park？”、“Did you buy anything special？”、“Did you do anything interesting？”等問題，讓每組學生結合自己假期經(jīng)歷等進行討論；之后教師可以將一些旅游景點推薦相關的課外英語文章推薦給學生，對英語教學工作及實踐活動進行補充，對學生創(chuàng)新意識及交際、實踐等方面能力進行培養(yǎng)[2]。最后，教師推薦一些課文內(nèi)容相關的英語課外閱讀文章，要求每組學生進行閱讀并與小組其他成員進行交流。通過初中英語教學和課文延伸閱讀、實踐等方面的結合及小組合作學習交流，為學生使用英語進行交流提供了更多機會，對學生能力、核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

（三）地位轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學生自學能力

學生英語核心素養(yǎng)的生成是一個循序漸進的過程，在此過程中必須獲得他們的積極配合與自主參與，教師強硬的進行單向知識灌輸是無濟于事的。因此必須在課堂上轉(zhuǎn)變師生主體地位，加強學生的自主學習，讓他們真正參與到知識的構建過程中。如，某教師在課堂上是這樣授課的，首先提出問題：”What are you doing？”這句話是什么意思，表現(xiàn)的又是一種怎樣的狀態(tài)呢？與”what did you do yesterday？”有什么樣的區(qū)別呢？經(jīng)過學生一番認真的討論之后都開始看向黑板，教師已經(jīng)寫好了幾個例題在黑板上。從這幾個具體示例，教師引出了本堂課程的導語，隨后教師將全班學生分成了不同的小組，讓他們集體討論關于時態(tài)的不同說法，依次舉手發(fā)言。討論進行得如火如荼，學生都已經(jīng)很好地融入了這種課堂思考的氣氛之中，很多人舉手提出了不同的解法和方案。最后教師一一進行了總結歸納，讓學生對這節(jié)課堂上學到的新問題進行鞏固，課后進行復習，打下了較好的基礎，取得了較好的教學效果[3]。顯然，這堂英語課的有效性是極高的，很大程度地提高了學生的自主學習能力。從這個教學案例中我們也可以看出：首先教師借助于舊知識的回顧，引出了本節(jié)課的主題，既注意到新舊知識之間的聯(lián)系，又激發(fā)了學生對問題探究的熱情。其次由一般到特殊，引出新課，內(nèi)容更貼近實際生活了，使學生認識到學有所用，同時提高了解決實際問題的能力。

三、結語

總而言之，在初中英語課堂教學中，要想培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師首先應該抱有開放的教學思維，打破傳統(tǒng)教學的藩籬，鼓勵學生從生活入手，結合多樣化的教學手段，對英語課堂上的教學內(nèi)容進行填充。當然，在教學中，教師也要引導學生對教學方法進行實時的反饋，虛心聽取學生的看法，不斷改進，爭取為他們的英語學習以及未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]孫靜婧. 淺談初中英語教學中學生英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語教師，2015，11：134-136.

[2]冀小婷. 英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，03：48-51.

[3]李明遠，彭華清. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育科學論壇，2016，20：58-62.